Изучение сложноподчинённого предложения на пропедевтической основе

Русский язык среди всех школьных предметов имеет только ему присущий статус. Он является основным средством общения и формой передачи прагматической иинформации, формой проявления национального и личностного самосознания, средством хранения и усвоения знаний, поэтому нужен всем, всегда и везде.

Систематический курс синтаксиса 8–9 классов усваивается учащимися с определенными трудностями. Объем материала достаточно велик, а времени на его изучение и закрепление отводится меньше, чем нужно. Сложившаяся за последние 23 года практика работы обеспечивает успешное овладение учащимися курсом синтаксиса сложноподчинённого предложения. И в основе своей строится на преемственности пропедевтического погружения в основы этого курса (5–7 класс) и систематического курса сложноподчиненного предложения (9 класс).

Работа начинается в 5 классе и носит поэтапный характер. Практика показала, что использование укрупненных дидактических единиц (УДЕ), конспектов, создание обобщенных символов некоторых теоретических понятий, использование цветового зрительного ряда, включение учащихся в лингвистические игры помогает школьникам в преодолении объективных и субъективных трудностей в учебном процессе.

В 5 классе, приступая к изучению темы «Предложение», собое внимание уделяю теме «Члены предложения». Теоретические сведения, определения и правила, извлеченные из текстов пп.30–32; пп.36–39 учебника, выстраиваем в логической связи. Используя графическое обозначение членов предложения, учащиеся под руководством учителя составляют опорный конспект (в цвете) укрупнённой дидактической единицы на тему «Члены предложения».

Полагая, что обучение должно идти в зоне перспективного развития, эту УДЕ дополняю сведениями о значении обстоятельств условия, причины, следствия и т.д. (из программы 8 класса). В конечном итоге опорный конспект приобретает такой вид:

Объединение в одном опорном конспекте пп. 7–9 школьного учебника даёт возможность «высвободить» большее количество уроков для закрепления новых знаний и формирование на их основе умений. Используя любой (в том числе и данный) опорный конспект, формирую у детей умение быстро ориентироваться в нём, находить и понимать отдельные его звенья, видеть взаимосвязи между ними. Для обучения этому использую индивидуальные ответы на вопросы учителя перед классом, озвучивание текстов опорных конспектов в парах, взаимное задавание вопросов, ответы на них, их взаимооценка и др.
Все это помогает создавать условия, при которых каждый ученик добивается успехов в учёбе в меру своих сил и способностей.

Уже в 5 классе осуществляю «маленькие» прикосновения к темам, которые будут изучаться в старших классах. Так, при изучении темы «Простые и сложные предложения) (п.45, 5 класс) даю понятие сложного предложения с помощью опорной схемы.

Лучшему и более быстрому восприятию нового материала помогает создание школьниками видеоряда, адекватного определённым лингвистическим единицам. Например, подлежащее и сказуемое, составляющие грамматический центр предложения, обозначить фигурками мальчика и девочки (рис.1). Этими фигурками обозначены простые предложения в составе сложносочинённого предложения. А мальчик с собачкой – это видеоряд сложноподчинённого предложения и т.д. (рис.2).

Рисунок 1

Рисунок 2

В малых дозах формирую умение распознавать виды придаточных определительных, обстоятельственных и изъяснительных предложений. Используя УДЕ «Члены предложения» в процессе анализа предложений, учащиеся восстанавливают в своей памяти знания о второстепенных членах. Опираясь на эти знания, предлагаю ребятам вопрос: «Как вы думаете, почему придаточные определительные и обстоятельственные так называются?». Проанализировав представленный языковой материал, ребята приходят к выводу, что вышеуказанные придаточные предложения имеют те же значения, что и определения, и различные обстоятельства в простом предложении. В 6 классе, изучая тему «Местоимение», дети параллельно осваивают в первом варианте придаточные изъяснительные предложения, а в сложноподчиненном предложении – указательное слово. А в 7 классе после изучения темы «Союзы сочинительные и подчинительные», собрав весь известный ученикам теоретический материал, создаем опорный конспект к блоку «Виды придаточных предложений по значению», который используется на всем протяжении усвоения различных видов придаточных предложений.
Так выглядит опорный конспект:

ВИДЫ ПРИДАТОЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО ЗНАЧЕНИЮ

Реализуя принцип опережающего обучения в 7 классе, знакомлю учащихся с анализом сложно-подчиненного предложения. Чтобы ребятам было легче осмыслить и запомнить содержание и логическую последовательность анализа, предлагаю придуманное аббревиатурное сигнал-слово – ВОПРоС, в котором заключен алгоритм рассуждения в процессе адаптации сложноподчиненного предложения и определения в нем пунктуации.

В – вопрос, па который отвечает придаточное предложение.
О – к чему (к слову, словосочетанию главного предложения или ко всему главному предложению) относится придаточное.
П – при помощи чего (союза, союзного слова, ли в значении союза) присоединяется придаточное предложение к главному.
Р – части сложного предложения разделяются запятой.
о – (цвет буквы зеленый) – путь свободный (эта буква необходима для лучшего запоминания сигнала).
С – место придаточного (где стоит придаточное предложение: перед главным предложением, после него или в середине главного).

Показывая ребятам образец устного анализа сложноподчиненного предложения (СПП), порядок которого строго выдерживается, обращаю внимание школьников на форму их высказывания. Это должен быть монолог на лингвистическую тему (жанр – рассуждение, стиль – книжный) с учетом Научности, Аргументированности, Логичности и Лаконичности (НАЛЛ).

Образец устного анализа СПП.

Когда поют солдаты, спокойно дети спят.
Это предложение сложноподчинённое, потому что состоит из главного и придаточного предложений. Главное предложение – спокойно дети спят (когда?) – Когда поют солдаты. Когда поют солдаты – придаточное объстоятельственное, а именно, времени, потому что:

• отвечает на вопрос Когда?;
• относится ко всему главному предложению;
• присоединяется к главному интонацией и союзом когда;
• разделяются части сложного предложения запятой;
• стоит придаточное перед главным предложением.

На первоначальном этапе этот алгоритм записывается каждым учеником в тетрадь для блоков и отрабатывается на заданиях аналитического характера, при конструировании и трансформации предложений. Благодаря сигналам ВОПРоС и НАЛЛ, которые закреплены над классной доской, ребята очень быстро усваивают алгоритм рассуждения.

ВОПРоС и НАЛЛ применяются при:

• объяснении нового материала;
• закреплении;
• обобщении и систематизации;
• сопутствующем и итоговом повторении;
• ответе на вопросы;
• в процессе подготовки к экзаменам.

Систематически проводимая текущая диагностика показывает, как идет формирование
у каждого школьника языковой, речевой, правописной компетентности. В целях преодоления трудностей, на разных этапах обучения предлагаю различные варианты самостоятельных работ, выполнение которых не требует много времени, интересно для школьников и обеспечивает необходимый уровень знаний, умений.
Например, задания тестовой формы.

Выбери вариант правильного ответа. В предложении «Ваня стал разыскивать тот лес, где находилась палатка разведчиков» придаточное предложение по виду:

а) изьяснительное;
б) определительное;
в) обстоятельственное.
В предложении «Завтра мы взойдем на перевал, где и орел ни разу не бывал» запятая определяет:
а) однородные члены предложения;
б) независимые предложения в составе сложносочиненного предложения;
в) главное от придаточного в сложноподчиненном предложении.

Сопоставьте сложноподчинённые предложения Место придаточного в предложении:

1. Мы хотим, чтобы песни звенели повсюду.

а) в середине главного,
б) после главного,
в) перед главным.

2. Когда вспыхнут зори, все смолкнет кругом.

3. Дождливыми вечерами, если дед уходил из дома, бабушка устраивала в кухне интереснейшие соб-рания.

4. Когда шумит жестокая война, на верность по-вышается цена.

Ответ: 1 – б; 2 – в; 3 – а; 4 – в.

С большим интересом участвуют школьники в игре «Четвертое лишнее». Части этой игры ус-ложняются дополнительными заданиями. Например:

• Найдите четвертое лишнее по конструкции предложение.
• Произведите его синтаксический разбор по алгоритму ВОПРоС.

1. Горизонт родился молодой там, где небо встретилось с землёй.

2. Я вернусь, когда раскинет ветки
По-весеннему наш белый сад.

3. Вдруг в то ущелье, где Уж свернулся, пал с неба Сокол с разбитой грудью.

4. Ребята прибавили шагу, чтобы не отставать от экскурсовода.

Второе задание может варьироваться: расставьте знаки препинания, вставьте пропущенные бук-вы, составьте схему предложения и др.
Игра «Синтаксическое лото» – одна из форм деятельности школьников, способствующих их лингвистическому развитию. Само лото выглядит следующим образом: карты представляют собой табличку размером 6 x 12 см, в которой в двух клеточках дается краткая синтаксическая характеристика предложений. На отдельных бумажных карточках – фишках (размером 3 х 12 см) записываются сложноподчинённые предложения. Карт столько, сколько учеников. Карточек – фишек столько, сколько сочтёт необходимым учитель. Ведущий из всех фишек выбирает одну, вслух читает предложение, написанное на ней. Каждый ученик сопоставляет краткую синтаксическую характеристику с прочитанным предложением. Тот, у которого они совпадают, заявляет об этом, получает карточку – фишку и закрывает ею клеточку на карте.
В общем, карта выглядит так:

Номера 1 и 2 поставленные на картах и карточках – фишках, помогают определить правильность ответа.
В 8 классе задания по сложноподчинённому предложению увеличиваются по объёму и выводят учеников на сопоставление простого и сложноподчинённого предложения. К моменту изучения темы «Сложноподчинённое предложение» в 9 классе у школьников достаточно прочно сформированы базовые знания и умения, что позволяет в большей степени решать проблемы функционального назначения этого типа предложений в речи, проблемы текстоведения.