Наблюдение над языковыми явлениями и элементы исследовательской работы при изучении разрядов имен прилагательных в 6-м классе

Современная школа с точки зрения социального заказа должна дать прочные знания о языке и добиться совершенного владения им [1]. Таким образом, одним из важнейших общедидактических принципов обучения и сегодня остается принцип научности. “Применение принципа научности обучения языку предполагает сообщение учащимся только таких сведений о языке, которые прочно установились в современной лингвистической науке; освещение этих явлений в их взаимосвязанности и развитии” [2, стр. 36]. Тем не менее и на сегодняшний день в школьной программе имеется целый ряд вопросов, являющихся спорными. Их изложение в учебной литературе противоречиво, отражение в упражнениях и заданиях непоследовательно, что вызывает трудности как у детей, так и у преподавателей. В числе таких тем – “Разряды имён прилагательных”.

Изучение вопроса о разрядах имен прилагательных имеет давнюю историю, т. к. попытки классифицировать слова, принадлежащие этой части речи, имели место в лингвистике, начиная с 18 века.

Уже в трудах М. В. Ломоносова, в частности в его “Российской грамматике” [3], можно найти размышления о притяжательных прилагательных на -ов , –ин, которые были продуктивны в 18 веке.

Исходя из реального употребления прилагательных в языке, строил свою классификацию А. А. Барсов. В основу разграничения исследователь брал признак “уравнения”, т. е. возможность прилагательного иметь форму сравнительной степени [4, стр. 481-482].

В “Исторической грамматике” Ф. И. Буслаева мы не найдём классификации прилагательных, хотя в одном из его высказываний встречается термин “относительные” [5, стр. 422]. Он отличается от современного и введен учёным, видимо, для того, чтобы показать связь между двумя типами словосочетаний, соотнесённых друг с другом.

В “Грамматике церковно-словенского языка” А. Х. Востоков дает следующую классификацию прилагательных: “Прилагательные имена разделяются вообще на качественные, притяжательные, относительные, числительные, причастия” [6, стр. 35]. Знакомые всем нам определения… Однако предложенная классификация далека от современной: в ней насчитывается пять групп прилагательных, при этом автор не указывает принцип разграничения слов. Вот, например, какое определение дается относительным прилагательным: “Относительные имена суть прилагательные, означающие зависимость от предмета, первообразнымъ словомъ выражаемого. Они по окончаниямъ своимъ разделяются на три отделения” [6, стр. 42]. Далее ученый рассматривает каждую группу прилагательных, так что становится ясно, что именно окончаниям уделяется большее внимание, именно они являются определяющим критерием в решении вопроса о разряде.

Известное любому школьному учителю деление имен прилагательных на “качественные”, “относительные”, “притяжательные” можно найти в трудах А. А. Шахматова. Исследователь, казалось бы, обращается к классификации предшественника, однако его определения более чётки и привычны, например: “Прилагательные качественные, означающие такие качества, свойства, которые являются качествами-свойствами, мыслимыми в сочетании времени и также в различении развития; морфологически такие прилагательные обнаруживаются, во-первых, тем, что они образуют нечленные формы при членных, во-вторых, тем, что образуют при себе наречия, в-третьих, тем, что образуют степени сравнения, а также уменьшительные формы” [7, стр. 117]. Как видим, известный лингвист впервые выделил три класса прилагательных: качественные, относительные и притяжательные, - сделал попытку сформулировать их признаки. Именно определения А. А. Шахматова берутся за основу современными исследователями, делящими прилагательные на лексико-грамматические разряды, именно на его работы ссылаются при распределении прилагательных по группам: качественные, относительные, притяжательные. А между тем рассуждение А. А. Шахматова занимает всего полстранички, учёный приводит очень мало примеров, причем, рассматривая членные и нечленные формы, степени сравнения, исследователь ничего не говорит о качественных и относительных прилагательных, он делит имена прилагательные на грамматические группы, а с точки зрения семантики, по Шахматову, “прилагательное – это часть речи, которая включает в себя слова, определяющие существительные и являющиеся названиями свойств, качеств, отношений в их сочетании с названиями субстанций, причем под отношениями разумеются те, которые вытекают из существа, из природы самих субстанций” [7,стр. 112]. Таким образом, за всеми прилагательными исследователь закрепляет признак качества. И мы не можем сказать, к какому разряду учёный отнёс бы слова слепой и карий, “качественные”, с точки зрения современных исследователей, но не имеющие форм сравнительной степени, краткой формы, не сочетающиеся с наречиями. Кроме того, авторы современных грамматик и учебников не берут во внимание, что А. А. Шахматов, выделяя класс притяжательных прилагательных, не включает в него прилагательные на –ий, -ский, а, следуя традиции М. В. Ломоносова, рассматривает как притяжательные только прилагательные на –ов, -ин.

В “Русской грамматике” 1980 года четко противопоставлены друг другу 2 группы прилагательных: качественные и относительные (в то время как известный учёный В. В. Виноградов, при некоторой противоречивости своего учения, убедительно показал условность семантической границы между “качественными” и “относительными” прилагательными и привёл многочисленные примеры стирания морфологических отличий между данными группами слов [8, стр. 151]). В состав “относительных” входят также местоимения, порядковые и притяжательные прилагательные. Читая “Русскую грамматику - 80”, нетрудно обнаружить противоречие. С одной стороны, РГ-80 утверждает, что “качественные прилагательные имеют два ряда форм – полные (атрибутивные) и краткие (предикативные)…они образуют формы сравнительной степени” [9, стр. 541]. С другой стороны, в том месте, где говорится о неустойчивости грамматической границы между так называемыми качественными и относительными прилагательными, можно прочесть: “Не все качественные прилагательные в силу особенностей лексической семантики или морфологической структуры обладают грамматическими признаками, перечисленными в § 1295” [9, стр. 544].

Объяснение этому явлению, и достаточно чёткое, на наш взгляд, обнаруживается в работе А. М. Пешковского “Русский синтаксис в научном освещении”, где автор последовательно рассуждает о том, почему одни прилагательные могут образовывать формы степеней сравнения, а другие не могут: “У прилагательных качественная основа только способствует образованию степеней сравнения, но не обуславливает их категорически. Так прилагательные слепой, хромой, глухой в их основном значении лишь с трудом образуют степени сравнения… И это потому, что сами качества-то представляются нам абсолютными, не могущими количественно изменяться… С другой стороны, предметная основа не препятствует образованию степеней сравнения, если отношение к предмету забывается, сознаётся слабо, а на первый план выступает в сознании значение качества” [10, стр. 81-82].

К аналогичному выводу пришла и З. П. Данилова в статье “К вопросу о лексико-грамматических разрядах прилагательных”: “В области имён прилагательных решающую роль играет семантика слова, только она определяет возможность образовать от него степени сравнения, краткую форму, наречие на –о, существительное со значением отвлечённого качества” [11, стр. 129].

Таким образом,

1) попытки классифицировать имена прилагательные восходят ещё к XVIII веку;

2) освещение вопроса о разрядах прилагательных до настоящего времени является противоречивым;

3) до сих пор не выявлено единых критериев классификации имён прилагательных, нет цельной картины по вопросу о разрядах прилагательных.

Между тем авторы различных школьных учебников (см. , например, раздел “Учебная литература”) рассматривают тему “Разряды имён прилагательных” как нечто устоявшееся, соответствующее принципу научности, не допускающее иных толкований и решений.

Предлагаемые уроки позволят учителю избежать излишней категоричности в освещении спорного лингвистического вопроса, развить у детей осмысленное восприятие материалов учебника, с помощью элементов игры облегчить их понимание и запоминание, научат наблюдению за языковым явлением с опорой на личный опыт учащихся, помогут выработать навык взаимодействия в группе.

I. Актуализация необходимых знаний.

1. Четыре человека работают у доски по карточкам из дидактического материала (повторяют на писание окончаний имён прилагательных, правописание гласных О, Ё после шипящих и Ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных).

2. Один ученик готовит (по материалам предыдущего урока) связный ответ на вопрос: “Какая часть речи называется именем прилагательным?”

3. Класс пишет словарный диктант (один ученик работает у доски) на повторение правил: “Правописание безударных гласных в корнях слов”, “Правописание окончаний имён прилагательных”.

II. Объяснение нового материала.

а) * Фронтальная работа:

1. Из каких языковых единиц состоял наш диктант?

Докажите, что в состав словосочетаний входят имена прилагательные.

3. Одинаковые ли признаки обозначают имена прилагательные?

Вывод: Мы записали словосочетания “прилагательные + существительные”, главными в которых являются имена существительные, и увидели, что прилагательные обозначают разные признаки (материал, возраст, время и т. д. ). Издавна учёные стремились произвести классификацию имён прилагательных. Авторы наших учебников выделяют три разряда прилагательных: качественные, относительные, притяжательные. Сегодня я предлагаю вам поиграть в учёных-исследователей и проверить, насколько справедливы их выводы.

Запись темы урока, объявление его целей.

б) Когда учёный приступает к работе, он изучает всю литературу по интересующему его вопросу.

* Прочитайте § 99, найдите ответ на вопрос: “Какие прилагательные называются качественными?”

После прочтения материала учебника: * Учёные предлагают целый ряд признаков, по которым прилагательные относятся к разряду качественных. Заслушаем сообщение ученика, подготовленное дома по § 50 учебника М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой и др. На доске делается запись: Признаки качественных прилагательных:

1. Имеют степени сравнения.
2. Имеют полную и краткую форму.
3. Сочетаются с наречиями (очень, слишком).
4. Образуют сложные прилагательные.
5. Образуют прилагательные с приставкой не- ”.

в) * Выполните упражнение. Распределите по группам записанные на доске имена прилагательные: крупный, чёрный, трёхметровый, хромой, голый, честный, круглый, кривой, гигантский, лимонный, светло-зелёный, прекрасный, низкий, двадцатикилограммовый, невесомый, треугольный, лёгонький, незлой, упрямый, бесчеловечный, миниатюрный, молочный.

Прилагательные характеризуют предмет

по величине: …;

по цвету: …;

по весу: …;

по внешнему виду: …;

по внутренним качествам: … .

г) *Проведём исследование по группам. Создаём пять лабораторий. Каждая анализирует прилагательные одной из групп (например, по величине: крупный, огромный, гигантский, миниатюрный), ища ответы на поставленные вопросы.

Запись на доске:

1. Можно ли прилагательные данной группы отнести к качественным, исходя из определения, данного в учебнике, и их значения?

2. Можно ли данные прилагательные считать качественными по их формальным признакам?

д) *Подводим итоги работы. Заслушиваем сообщения о результатах работы групп-лабораторий.

Вывод: Все данные прилагательные, исходя из их значений, мы можем распределить по отдельным группам. Но они далеко не всегда обладают формальными признаками качественных прилагательных, то есть мы не можем воспользоваться критериями выделения разряда “качественные прилагательные”, предложенными в учебнике. Мы обнаружили противоречие в теории. Следовательно, она не до конца продумана. Исследования необходимо продолжить.

III. Выполнение тренировочных упражнений.

а) Упражнение № 227. 1. Распределите данные в упражнении прилагательные по группам в зависимости от их значения. 2. Найдите такие прилагательные (авторы учебника характеризуют их как качественные), которые не обладают формальными признаками качественных прилагательных.

б) В учебнике сказано: “Признаки предметов, обозначающие различные качества, “могут быть у предмета в большей или меньшей степени (сильный – сильнее – сильнейший; умный – умнее – умнейший)”. (С. 136, § 99)

Подтвердите или опровергните правильность этого утверждения на примере упражнения № 272. Приведите свои примеры. Напишите небольшое сочинение-рассуждение, раскрывающее ход ваших мыслей.

в) Давайте рассмотрим предложения, записанные на доске:

Я прочитал интереснейшую книгу М. М. Пришвина о природе. Этот умнейший человек с глубоким вниманием наблюдал за жизнью животных и птиц.

* Как вы думаете, какое значение имеют выделенные прилагательные?

Вывод: По форме представляя собой простую превосходную степень прилагательных, слова интереснейшая, умнейший имеют значение “ интересная, очень интересная”, “умный, очень умный”, т. е. они не обозначают признак, проявляющийся в наибольшей степени, т. к. не подразумевают сравнения с другими предметами, содержащими этот же признак.

Подведем итоги наших исследований:

1. В учебнике к разряду качественных относятся прилагательные, обозначающие различные качества предметов (величину, цвет, внешний вид и т. д. ). Авторы учебника считают, что такие признаки могут быть у предмета в большей или меньшей степени.

2. Мы выяснили, что для выделения разряда качественных прилагательных нет единых критериев. Обнаруживается противоречие между данным в учебнике определением и значениями прилагательных и формальными признаками так называемых качественных прилагательных.

3. Можно классифицировать прилагательные только по их значению.

* Озаглавить. После записи подчеркнуть имена прилагательные, определить известные группы прилагательных по значению.

Уже на краю неба журавли, уже их чёткий строй слился в тонкую линию, уже наступила прозрачная тишина осени, а я гляжу в синеву, где проплывают маленькие белые облачка паутины.

Есть примета, что такие паутинки – признак устойчивой хорошей погоды. Изменения погоды хорошо чувствуют многие насекомые. Паучки тоже. И долго быть хорошей сухой погоде, если летят на ровных нитях маленькие воздухоплаватели. (59 слов. В. Гребенников)

V. Домашнее задание: повторить § 98, слова с полей учебника; на примере слов зелёная (трава), голые (деревья), нахмуренный (ученик) докажите, что нельзя, опираясь на теоретический материал учебника, говорить о разряде качественных прилагательных.

I. Самостоятельная работа на листочках.

1. * Теоретический диктант. Продолжить предложения, записанные на доске, дополнить высказывания примерами:

2. * Словарный диктант. Запишите словосочетания. В скобках укажите, что обозначают прилагательные. Например: железобетонная конструкция (материал).

II. Фронтальный опрос. Проверка домашнего задания.

Какие разряды имён прилагательных выделяют учёные?

Какие прилагательные относят к качественным?

Как вы докажете (на примерах прилагательных из домашнего задания), что сегодня не найдено единых критериев для выделения разряда качественных прилагательных?

III. Объяснение новой темы. Объявление целей и задач урока. Запись темы урока в тетради.

а) * Найдите в учебнике (§ 99, стр. 136-137) определения относительных и притяжательных прилагательных. Приведите примеры.

б) * Проведём исследование. Рассмотрим вопрос, всегда ли можно точно определить, какой признак выражает отдельно взятое имя прилагательное?

1. К какому разряду авторы учебника отнесли бы прилагательные отцовский, солдатский, стеклянный, вчерашний? На каком основании?

2. Запишем предложения (комментированное письмо) и определим, какой признак передают эти прилагательные в записанных предложениях.

А) Ваня надел отцовский пиджак. В отцовском пиджаке Ваня походил не на ребёнка, а на взрослого.

Выводы: В первом предложении прилагательное отцовский обозначает принадлежность, то, что пиджак принадлежал отцу. Во втором – важнее не то, кому принадлежал пиджак, а внешние качества предмета – фасон, размер.

Б) Мальчик был подпоясан солдатским ремнём. Сквозь стеклянную стену было видно огромное фойе. Маша купила в магазине не свежий, а вчерашний хлеб.

Выводы:

1. Выделенные имена прилагательные авторы учебника относят к разряду относительных. Но все они выражают еще и качества предметов. Например: стеклянная - не только сделанная из стекла, но и прозрачная, вчерашний – не только приготовленный вчера, но и зачерствевший, солдатский - не обязательно имеющий отношение к солдату, но уж точно широкий, кожаный, с большой пряжкой.

2. Значение имени прилагательного можно определить лишь в контексте. Прилагательные, традиционно классифицируемые как относительные, могут называть признаки, обозначающие различные качества предметов, и то, что эти признаки не могут быть у предмета в большей или меньшей степени, не является критерием для определения разряда. Этими же свойствами, мы видели на предыдущем уроке, обладают и так называемые качественные прилагательные. Установить, является ли прилагательное относительным или качественным, можно, только опираясь на контекст.

в) * Из упражнения № 275 выпишите те прилагательные, которые могут передавать различные признаки. Составьте с ними предложения.

Например: Целью экспедиции было изучение арктического климата (климата Арктики – место). Арктический климат не позволяет жителям этих мест заниматься земледелием (место и качество – холодный, суровый).

г) * Фронтальная работа. В выполненном упражнении есть словосочетания мамин брат, охотничьи привычки, волчий след. Согласно учебнику, прилагательные мамин, охотничий, волчий должны быть отнесены к разряду притяжательных прилагательных. Найдите в учебнике, почему? Какими признаками обладают притяжательные прилагательные? Всегда ли данные прилагательные обозначают принадлежность лицу, животному?

Проведём наблюдения (работа с предложениями, записанными на доске):

У Митраши выработались охотничьи привычки.

Травка почуяла волчий след.

К нам в гости приехал мамин брат.

Выводы: Прилагательное охотничьи обозначает не принадлежность какому-либо лицу, а признак, свойственный всем охотникам; и у прилагательного волчий нет значения индивидуальной принадлежности, оно обозначает признак, свойственный виду животных; прилагательное мамин обозначает принадлежность.

Подведём итоги исследований: В русском языке есть небольшая группа притяжательных прилагательных, например: мамин, папин, сестрин, Катин, Ванин, Игорев… Притяжательные прилагательные обозначают признак предмета по принадлежности конкретному лицу или животному.

IV. Выполнение упражнений.

а) Упражнение № 276. Замените данные словосочетания словосочетаниями существительное + прилагательное (главное слово – существительное). У каких прилагательных можно определить разряд? Составьте предложения с теми прилагательными, разряд которых невозможно определить без контекста.

Например: Мама купила дочери не шерстяное, а шёлковое платье (из шёлка – материал).

В шёлковом платье на улице ещё холодно (прилагательное обозначает не только материал, но и качество – лёгкое, тонкое). Ночевала тучка золотая на груди утёса-великана (золотая – цвет, а не материал).

б) * В учебнике говорится о том, что “при употреблении прилагательных их значения могут изменяться” (С. 137), т. е. имена прилагательные могут переходить из одного разряда в другой. Рассмотрите словосочетания, данные в упражнении № 277, определите, с каким языковым явлением вы встретились.

Вывод: Имена прилагательные могут образовываться безморфемным (семантическим ) способом.

* Найдите производящие и производные слова для прилагательных из каждой пары словосочетаний.

в) * Очень часто семантически производные прилагательные входят в состав фразеологических оборотов. Объясните значение фразеологизмов: спеть лебединую песню, держать в ежовых рукавицах, дать зелёную улицу.

г) Игра. Кто больше вспомнит фразеологических оборотов с семантически производными прилагательными?

V. Подведение итогов урока.

VI. Домашнее задание: упражнение № 278, связный рассказ “Вопрос о разрядах имён прилагательных”.

Литература

1. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. - М. , 1989.
2. Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. - М. : Просвещение, 1970.
3. Ломоносов. М. В. Российская грамматика. Собр. соч. в 10 т. . Т. 7. М. : Изд-во АН СССР, 1952-1960.
4. Барсов А. А. Российская грамматика. М. : Изд-во МГУ, 1981.
5. Буслаев Ф. И. Историческая грамматика русского языка. М. ,1959.
6. Востоков А. Х. Грамматика церковно-словенского языка. СПб, 1914.
7. Шахматов А. А. Из трудов А. Шахматова по современному русскому языку. Под ред. Н. М. Шанского. - М. : Учпедгиз, 1952.
8. Виноградов В. В. Русский язык. М. -Л. : Учпедгиз, 1974.
9. Русская грамматика: В 2т. Редкол. : Н. Ю. Шведова, Н. А. Арутюнова и др. Т. I: Фонетика. Ударение. Интонация. Словообразование. Морфология. - М. : Наука, 1980.
10. Пешковский А. М. Русский синтаксис в научном освещении. - М. : Учпедгиз, 1956.
11. Данилова З. П. К вопросу о лексико-грамматических разрядах прилагательных. - В сб. : Вопросы теории и методики изучения русского языка. - Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1976. С. 122-129.

Учебная литература

1. Бабайцева В. В. Русский язык. Теория. 5-9 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова . - 15-е изд. , стереотип. – М. : Дрофа, 2006. С. 136-137.
2. Русский язык. Практика. 6 кл. : учебник для общеобразоват. учреждений / Г. К. Лидман-Орлова, А. Ю. Купалова, С. Н. Молодцова и др. ; под ред. Г. К. Лидман-Орловой. - 13-е изд. , стереотип. - М. : Дрофа, 2006. С. 95-99.
3. Русский язык: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений/ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др. -24 изд. -М. :Просвещение, 2002.