Урок литературы по теме "Слеза несбывшихся надежд". Рассказ Н.С. Евдокимова "Степка, мой сын". 11-й класс

Форма проведения: творческая мастерская погружения в текст.

Цель: подготовка к Единому государственному экзамену по литературе.

• Развитие аналитических умений работы с художественным текстом: извлечение информации из прочитанного, интерпретация текстовой информации.
• Формирование навыков формулирования проблем исходного текста, выявления авторской позиции.
• Воспитание духовно – нравственных качеств старшеклассников, развитие их эмоциональной сферы и коммуникативной культуры.

• Использование приемов и средств обучения, формирующих лингвистические, культуроведческие и коммуникативные компетенции обучающихся.

• Проблемный анализ текста, лингвистический анализ текстовой информации, рефлексивно – аналитические задания (определение ключевых слов-образов, синквейн, «портрет Войны», «портрет Мира»); приемы: «эпиграф», «яркое пятно»; полилог.

Все программные документы последних лет указывают на то, что современное образование должно быть коммуникативно ориентированным, т.е. направленным на формирование приемов и способов коммуникации, овладение техниками анализа информации.

Важнейшей характеристикой коммуникативно ориентированного обучения является использование текста как высшей дидактической единицы. В связи с этим проблема восприятия и анализа текста обучающимися является одной из главных для учителя – словесника. Он должен научить их одновременно эмоционально переживать прочитанное и оценивать его содержание, проникая в авторский замысел.

Работа с художественным текстом на уроке – один из способов интеграции и развития предметных компетенций обучающихся: лингвистической, культуроведческой и коммуникативной.

Подготовка к Единому государственному экзамену – это многоаспектная работа: она предполагает углубление полученных знаний и на их основе совершенствование практических умений, а также развитие навыков речевого общения на репродуктивном (восприятие информации художественного текста, его интерпретация) и продуктивном (создание собственных речевых высказываний и текстов) уровнях.

Реализовать комплекс вышеперечисленных направлений работы по подготовке к экзамену позволяет погружение в художественный текст, в ходе которого он целостно воспринимается как единица языка, речи и культуры.

В.В. Колесов считает: «Раскрыть текст – значит понять культуру и одновременно понять самого себя» [3, с. 376]. Несомненно, интерпретация художественного текста, направленная на понимание его как единицы языка, речи и культуры, способствует формированию мировоззрения обучающихся, их системы ценностей, осмыслению важнейших проблем человеческой жизни.

Дидактическая единица творческой мастерской – текст рассказа Николая Семеновича Евдокимова «Степка, мой сын».

Приложение 1

I. Мотивационно-установочный этап

• Определение целей и задач предстоящей работы.
• Анализ эпиграфа как отправной точки полилога:

После войны мы рождены,
Ее не знали мы, и все же
В какой-то мере все мы тоже
Вернувшиеся с той войны
(Николай Дмитриев)

– Имел ли право поэт так сказать о нас с вами? Почему?

– Военная тема актуальна и сегодня, спустя 66 лет после Победы. Она будет волновать нас завтра и всегда, так как связана с темой памяти, памяти сердца. Очень точно сказал об этом поэт Давид Самойлов:

Я зарастаю памятью,
Как лесом зарастает пустошь,
И птицы – память по утрам поют,
И ветер – память по ночам гудит,
Деревья – память целый день лепечут…
Но в памяти моей такая скрыта мощь,
Что возвращает образы и множит…
Шумит, не умолкая, память – дождь,
И память – снег летит и пасть не может.

Николаю Семеновичу Евдокимову было всего 19 лет, когда началась война. Он был призван в армию, «не долюбив, не докурив последней папиросы». Попав в жестокие бои 1941–1942 гг., был контужен и демобилизован по ранению. Память о страданиях и боли, о погибших молодых жизнях, несбывшихся надеждах, непрожитых биографиях стала источником его творчества. Рассказы Н.С. Евдокимова о войне («Была война когда-то…», «Море – его земля», «Степка, мой сын» и др.) невелики по объему, но, по мнению критика Г. Бочарова, «стали классикой военной прозы».

2.1. Чтение рассказа Н.С. Евдокимова «Степка, мой сын» [2, с.3].

2.2. Наблюдаем и размышляем (проверка эмоционального отклика на рассказ и восприятия содержания прочитанного).

• О чем заставил задуматься прочитанный текст? Какие чувства вызвал?

– Война жестока и безжалостна: она оборвала жизнь Анки и любовь героев, не дала родиться их сыну Степке: «Ничего не построит Степка! И ты его не жди, девочка на подоконнике. Он не придет никогда…»

Война отняла у рассказчика самое дорогое, но чувство к любимой не погибло: «…годы прошли, а мы вместе, всегда вместе». Неродившийся Степка растет в воображении отца: «Степке скоро двадцать лет. И мне было двадцать, когда я встретил ту, которую зову его матерью…»

Война – это подвиг во имя будущего: «Красные пули летели прямо на нас, а мы ползли… Мы и мертвые ползли бы вперед, но сержант командовал возвращаться».

• Название художественного текста часто помогает определить авторскую позицию. Как вы объясните смысл названия рассказа?

– В названии рассказа – три слова, основную смысловую нагрузку несет последнее. Горько оттого, что Степка является сыном только в несбывшихся мечтах отца.

• Определите ключевые слова – образы прочитанного текста.

– Война, мир, жизнь, смерть, любовь, память.

• В чем заключаются особенности композиции рассказа? Какова цель такого композиционного построения художественного текста?

– В рассказе два временных пласта: прошлое переплетается с настоящим. Вместе с рассказчиком мы, просыпаясь на рассвете, бредем по пустым московским улицам, затем мысленно переносимся в сорок первый год к озеру Селигер, в деревню Пустошка. Война давно закончилась, но не дает покоя память сердца: «Это бывает не часто, но с годами все чаще и чаще». Воспоминания о погибшей любимой, о неродившемся сыне Степке мучительны для героя, но именно память о прошлом помогает ему жить в настоящем.

Повествование от первого лица придает рассказу исповедальный характер.

• Какую эмоциональную и смысловую нагрузку несет описание рассвета в пахнущей росой Москве?

– Мирный утренний пейзаж («облитая росой трава», «в тишине уже слышно жужжание пчел», «река проснулась», «урча, ходит голубь») подчеркивает противоестественность войны для жизни человека. Она разрушила тишину и мир, не дала состояться будущему героев.

• Рассказ мал, поэтому каждое слово художественного текста несет смысловую нагрузку. Составьте, используя слова текста рассказа, портрет Войны и портрет Мира. Определите семантические поля.

– Портрет Мира: «птицы – хозяева Москвы» «запах цветов» «жужжание пчел» «сонные трамваи и троллейбусы» «солнечный луч» «строится дом» «стук каблучков по асфальту» «дом, пахнущий краской и хлебом»

– Портрет Войны: «одни пепелища» «цветы, пахнущие огнем» «вершины сосен, срезанные снарядами» «обглоданные осколками кусты» «начинена смертью» «окровавленная шинель» «мокрая от крови» «окаменевшие губы»

• В какие тематические группы можно объединить эти словосочетания и предложения?

– Жизнь и смерть.

• Найдите в тексте предложения, содержащие характеристику героев, рассказчика и санинструктора Анки.

– «Мне было двадцать, и поэтому я верил в свою неуязвимость».
«… меня нельзя убить, потому, что там, у наших окопов, ждет меня Анка».
«Она же была девчонка… но руки ее, знавшие столько страданий и смертей, были мудрее ее самой».
«Она знала много добрых слов…».

• «Все теперь знали о нашей любви и берегли нас, как остатки травы вокруг блиндажа». Что хотел сказать нам автор, поведав об истории «короткой и долгой, бесконечной» любви?

– Используя антонимы, автор показывает трагедию первой любви на войне и одновременно силу этого чувства, которое не боится смерти.

2.3. Формулируем основные проблемы текста и выявляем авторскую позицию.

III. Рефлексивный этап. «Война – жесточе нету слова…» (А. Твардовский)

• Составление синквейнов (синтез текстовой информации и ее представление в краткой форме).

• В первой строчке одним словом называется тема (обычно это имя существительное)
• Вторая строчка – характеристика темы в двух словах (обычно это два прилагательных)
• Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы)
• Четвертая строчка – это фраза из трех– четырех слов, показывающая отношение к теме (чувства одной строкой)
• Пятая строчка – это синоним, повторяющий суть темы (одно слово).

1. Война
2. Страшная, бесчеловечная
3. Губит, разрушает, не дает состояться
4. «Слеза несбывшихся надежд»
5. Смерть

• Прием «яркое пятно»: стихотворение Юлии Друниной

На носилках, около сарая,
На краю отбитого села,
Санитарка шепчет, умирая:
– Я еще, ребята, не жила…

И бойцы вокруг нее толпятся
И не могут ей в глаза смотреть:
Восемнадцать – это восемнадцать,
Но ко всем неумолима смерть…

Через много лет в глазах любимой,
Что в его глаза устремлены,
Отблеск зарев, колыханье дыма
Вдруг увидит ветеран войны.

Вздрогнет он и отойдет к окошку,
Закурить пытаясь на ходу.
Подожди его, жена, немножко –
В сорок первом он сейчас году.

Там, где возле черного сарая,
На краю отбитого села,
Девочка лепечет, умирая:
– Я еще, ребята, не жила…

1. Болотнова Н.С. Художественный текст как единица культуры и проблема его изучения. – М., 2003.
2. Евдокимов Н.С. Степка, мой сын. – Уроки литературы. Приложение к журналу «Литература в школе». – 2005. – № 5.
3. Колесов В.В. История русского языкознания: Очерки и этюды. – СПб., 2003.