Открытый урок русского языка в 5-м классе по теме "Изложение-миниатюра с элементами интерпретации"

Образовательные цели:

• обучение школьников восприятию, пониманию и толкованию текста в целом и его отдельных аспектов: содержательно-подтекстовой информации (замысла автора), сюжета, композиции, характеров героев, их поступков, изобразительно-выразительных средств;
• формирование навыков правильной работы с текстом;
• закрепление и углубление понятий «тема», «основная мысль», «жанр миниатюры», обучение написанию сочинений в данном жанре;

Развивающие:

• формирование вдумчивого читателя, умеющего выразить личностное отношение к проблемам, затронутым в тексте, аргументировать свою точку зрения, способного анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы;
• развитие у школьников умений грамматически правильно, стилистически точно, содержательно, выразительно высказывать свои мысли в устной форме и орфографически верно передавать их на письме;
• развитие речевого чутья и формирование собственного письменного стиля каждого школьника;
• развитие связной монологической речи учащихся.

Воспитательные:

• воспитание внимательного, бережного отношения человека к природе через авторское слово и собственное понимание мира;
• формирование интереса к чтению, личностного отношения к предмету, способности рефлекторно мыслить, работать в сотрудничестве.

Тип урока: урок развития речи

Форма организации урока: индивидуальная, парная, коллективная, фронтальная.

Общедидактические методы: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Приёмы: рассуждение, сравнение, обобщение, творческий пересказ от лица одного из героев, устное словесное рисование, комментированное чтение и диалог с автором через текст, наблюдение над языком, сопоставление литературных произведений, интерпретаций.

Формы обучения: монологическая, диалогическая, полилогическая.

Средства обучения: тексты для индивидуальной работы, индивидуальные «рабочие» листы, плакаты для коллективной работы.

Технология обучения: технология формирования типа правильной читательской деятельности.

Эпиграфы к уроку:

Ты, человек, люби природу,
Хоть иногда ее жалей:
В увеселительных походах
Не растопчи ее полей,
В вокзальной сутолоке века
Ты оценить ее спеши:
Она – твой давний добрый лекарь,
Она – союзница души.
Не жги ее напропалую,
И не исчерпывай до дна,
И помни истину простую:
Нас много, а она одна.
В. Шефнер

Что же натворили мы с природой?
Как теперь нам ей смотреть в глаза!

«На планете, Богом забытой».
А. Дементьев

Счастье-это быть с природой, видеть её, говорить с ней.
Л.Н. Толстой

Ход урока

I. Организационный момент

II. Теоретическая речевая разминка

Здравствуйте, ребята! Садитесь! Улыбнитесь друг другу, подарите свою улыбку мне, гостям. А я подарю вам урок развития речи. И я очень хочу, чтобы вы мне помогли. Для этого давайте уточним:

– Чем отличается урок русского языка от урока развития речи?

– Ребята! На каких еще уроках, занятиях вы развиваете свою речь? (История, литература, география…)

– Молодцы! Речь надо развивать всегда. Продолжите фразу: «Речь – …» («Речь – любит течь…»)

– Правильно. Речь человека – это его визитная карточка, его языковой паспорт. По этой визитке составляется впечатление о человеке.

– Ребята, какие виды письменных работ мы учимся создавать на уроках развития речи? (Изложения, сочинения…)

– Чем отличаются эти виды работ?

– Когда мы пишем сочинения и изложения, то составляем, создаем что? (Текст)

– Что такое текст? (Текст – это сочетание предложений, связанных по смыслу и грамматически).

– Назовите основные средства грамматической связи предложений в тексте. (Это порядок предложений, порядок слов в предложениях, интонация…)

Любой текст связан темой и идеей. Каждый текст создается на определенную тему.

– Давайте повторим, что такое тема текста? (Тема текста – это то, о чем (о ком) в нем говорится. Очень часто тема текста отражается в его заглавии).

В тексте предложения связаны не только общей темой, но и определенной идеей, основной мыслью. Это главное в тексте.

– Дайте определение идеи текста. (Основная мысль текста – это то, к чему он призывает, чему учит, ради чего он написан).

– Всегда ли основная мысль выражена в заглавии текста или сформулирована в каком-либо предложении? (Основная мысль может быть выражена в заглавии или в одном из предложений текста. Но чаще всего ее надо найти и сформулировать).

– Молодцы! Хорошие помощники достались мне сегодня!

– А скажите, пожалуйста, как называется наш факультатив по русскому языку? («Тексты малой формы»).

– А как по-другому можно его озаглавить? (Миниатюра).

– Что такое миниатюра? (Это небольшой по объему текст).

Миниатюра – это жанр малой формы, это художественное произведение малого размера и тонкой работы, а также изящной отделки. Миниатюра является оперативным откликом на заданную тему.

Напомню – это текст, всегда законченный, целостный. Ритм современной жизни, стремительный, не оставляющий времени для долгих размышлений на наших глазах рождает этот жанр – жанр миниатюры – краткого и емкого художественного произведения.

– Ребята, а чем привлекательна миниатюра для нас, читателей? Как вы думаете? Почему мы учимся их писать? (Быстро читается, в ней содержится много информации, можно не торопясь перечитывать, осмысливать трудную фразу, отдельную деталь… учимся писать, чтобы успешно сдать ЕГЭ).

– В чем сложна миниатюра как жанр? Это небольшой по объему текст, но при его написании часто сталкиваешься с трудностями.  С какими? (Часто трудно бывает добиться от себя, как автора, краткости, лаконизма, умения сказать в малом о важных вещах. Излагать мысль четко, ясно и кратко).

– Правильно. Миниатюра еще должна иметь оригинальный, неожиданный сюжет. Надо учиться писать так, чтобы не хотелось продолжения, чтобы не мучиться от недосказанности. И еще. Миниатюра не должна просто выглядеть мыслью, которая успела выскочить из головы, но тут же «умерла от одиночества».

– Ребята, какие тексты-миниатюры мы уже с вами писали? (Мини-диктанты, мини-диктанты с продолжением, мини-тексты по памяти, мини-изложение).

III. Объявление темы урока

А сегодня мы будем писать изложение-миниатюру с элементами интерпретации. Откройте ваши тетради и запишите тему: «Изложение-миниатюра с элементами интерпретации».

– Итак, тема записана. Ребята, значение какого слова вам непонятно? (Интерпретация). Что значит интерпретация текста? (Учащиеся не могут ответить, возникла проблемная ситуация).

– Давайте обратимся за помощью в «Копилку для любознательных». Для этого в словаре русского языка С.И.Ожегова найдем словарную статью слова интерпретация. Читаем, что оно обозначает.

Интерпретировать – истолковывать, раскрывать смысл содержания чего-нибудь.

Целеполагание

Ребята, давайте определим цель нашего урока. (Ответы учащихся).

– Сегодня на уроке мы будем учиться правильно понимать и толковать текст, т. е интерпретировать, делиться своими мнениями; учиться быстро, оригинально мыслить; будем учиться вступать в диалог с автором, т.е. общаться с воображаемым собеседником; учиться в малом говорить о большом жизненно важном, а главное – создадим свой авторский текст.

Повторный вопрос:

– Что значит – интерпретировать? (Ответы учащихся)

– Молодцы! А для того, чтобы хорошо интерпретировать, надо уметь хорошо читать.

Ещё вопрос:

– Что значит, по-вашему, «уметь читать»? (Ответы учащихся). Правильно! Молодцы!

Уметь читать – это не только хорошо владеть техникой чтения.

Уметь читать – это и уметь видеть, осознавать за прочитанным текстом жизнь с её горестями и радостями, понимать и чувствовать размышления переживания, выраженные автором.

IV. Работа по теме урока

– Ребята, вы так хорошо провели теоретическую пятиминутку, что мне хочется вас отблагодарить. А вы верите в чудеса? Приглашаю вас отправиться за чудесами! Да, да, да за чудесами!

Хотите, я подарю вам сейчас лето? Лето – просто замечательная пора! Везде хорошо, куда бы ни пошли: в лес, на луг, в поле, к реке или к озеру. В это время года многие люди стремятся за город. Ведь очень скучно сидеть в душной комнате, и еще хуже смотреть телевизор. Давайте отправимся с вами на прогулку. Я предлагаю пойти в лес.

– Итак, представьте, вы отворяете дверь, переступаете в удивительный волшебный мир. Он так и манит своей прохладой и таинственностью. Сколько там загадок… Он такой близкий и далекий.

Близкий – протяните руку и можете дотронуться до него. Он тут, перед вами – мир родной природы.

Он и далекий, потому что мало вы знаете о нем. Этот мир населен живыми травами, птицами, насекомыми, зверями, и каждый уголок его может стать сказкой. Закройте глазки, что вы представляете? (Ответы обучающихся).

И вот мы весело шагаем по тропинке. Кругом зелено, много цветов, небо высокое, голубое, а облака плывут белыми барашками. Хорошо!

– Ой, ребята, нас встречает лесовичок и напоминает: «Вот вы в лес отправились в гости к лесным жителям, а правила вежливости не забыли»?

– Вспомните, какие правила поведения в лесу вы знаете?

Давайте проведем цифровой диктант. Выберите и прокомментируйте правила вежливости, которые необходимо соблюдать в лесу.

Правила вежливости:

(+) 1. Ветки не ломайте, деревья не калечьте, ни травинку, ни лист не рвите.

(-) 2. В лесу можно поиграть: листьями побросаться, венки сплести, букеты нарвать. Подумаешь! Много зелени – еще вырастет.

(-) 3. Наконец-то можно пошуметь, покричать, поаукать и, главное, никому не мешаешь!

(+) 4. Старайтесь не шуметь, а то лес испугается, затаится, и вы не узнаете ни одной тайны.

(-) 5. Пучеглазую лягушку, ползучего ужа, неповоротливую жабу, противных гусениц можно прогнать, а лучше бы со всем их не было.

(+) 6. Звери всякие важны – звери всякие нужны. Каждый из них делает в природе свое. (Комментарий детей).

– Молодцы, ребята, верно выбрали правила вежливости. Таких, как мы с вами, много, но, к сожалению, есть и другие «ценители природы».

(Выразительное чтение стихотворения Г. Ладонникова «Дикарь в лесу») Читает ученица.

Хозяйка белочка
В лесу
Орехи собирала.
Она в лесу том
Каждый сук
И каждый кустик знала.

Однажды в лес
Противный тип
Пришел с большой котомкой.
Небрежно сбил ногою гриб
И выругался громко.

Стал гнуть орешину – сломал,
Зажал подмышкой ветви,
Нашел один орех – сорвал,
Сорвал второй и третий.

Отбросил куст
И, как медведь,
Пошел себе довольный.

А бедной елочке смотреть,
А бедной елочке смотреть
На это было больно.

– Вот такая возникла ситуация. Как поступил человек? Как вы оцениваете его поступок? (Ответы учащихся).

– Шли мы с вами шил и подошли к домику. Угадайте, кто в нём живёт?

Загадка

Погляди на молодцов:
Веселы и бойки.
Волокут со всех концов
Материал для стройки.
Вот один споткнулся вдруг
Под тяжелой ношей –
И спешит на помощь друг.
Тут народ хороший.
Без работы хоть убей,
Жить не может… (муравей)

– О ком сейчас пойдет речь? (О муравьях).

Проблемная ситуация

– Что вы знаете о муравьях? Какую пользу они приносят для леса? (Высказывания учеников).

– А вы мармелад любите? А муравьи? Как вы думаете, почему на калине редко встречаются вредные гусеницы? (Ответы учеников).

(Сообщение ученицы «А знаете ли вы»?)

– Вы любите мармелад, а пастилу? А, наверное, вы не знаете, что без ягод калины они не были бы такими вкусными.

Калина – кустарник. А гусениц мало, потому что калина дружит с муравьями.

Муравьи – большие лакомки и очень любят мармелад. «Муравьиный мармелад» – это сок растения.

Там, где муравьи, гусеницам не бывать. Калина кормит муравьёв, а они её охраняют.

– Итак, представьте. Наступила весна. Пригрело солнышко. Ожил лес. Защебетали птички. Проснулись муравьи, выбрались из зимних квартир. Стали носить в свой дом веточки, сучки, сухую хвою. Рыжие муравьи – полезные насекомые.

Что случилось однажды с одним из них, вы узнаете, прочитав текст (учитель раздаёт тексты).

Самостоятельное знакомство учащихся с текстом-миниатюрой А. Приставкина «Муравей».

Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации, определение читательской компетентности детей.

Муравей

Муравей тащил ягоду. Тяжелую. Красную. Из неё капал сок, и у муравья щипало глаза. Весь день он тащил ягоду и на закате солнца оказался на тропинке, а за ней уже была видна острая крыша муравейника.

По тропинке шел человек. Он нагнулся и сказал: «Гляди-ка, ягода». Потом увидал муравья и щелчком сбил его на землю. «Поди прочь, привык на готовенькое!»

И с тем засунул ягоду в рот. И пошагал дальше. (69 слов.)

А. Приставкин

Беседа: «Учимся читать подтекст».

– Вчитайтесь внимательно в миниатюру «Муравей». О чём в ней говорится?

– Какие чувства вы испытывали, когда читали текст?

– Как вы думаете, что отражает название миниатюры? (Тему или основную мысль)

– Сравните эти тексты (про белочку и про муравья).

– Что объединяет эти произведения? Чем они различаются?

– О чём рассуждает автор? Какое настроение передаёт каждая из них. Задумайтесь над содержанием ваших высказываний: в этих словах заключена основная мысль текстов.

– Как иначе мог поступить человек в этой ситуации?

– Как бы вы поступили, если бы заметили в лесу муравья с ягодой?

– Как, по-вашему, автор относится к поступку человека?

– Выражено ли оно прямо, открыто в рассказе?

– Что вы можете сказать о человеке, который способен «увидеть» и «услышать» многое в природе и выразить свои чувства, своё отношение к этому? (Автор– человек очень наблюдательный, любит природу, познаёт её, радуется каждому общению с ней).

– Какие бы вопросы вы задали автору?

– Каким вы представляете муравья? Нарисуйте словесную картину.

– Рассмотрите рисунок. Как изображён главный герой миниатюры?

Предупреждение фактических ошибок

– Какие виды ошибок вы знаете? (Орфографические, пунктуационные, грамматические, речевые, фактические).

– Из данных ниже слов и выражений выберите те, которые точнее передают время и действия муравья и помогают раскрытию основной мысли:

Бежал                  катил                   весь день                      большую

Шёл                     нёс                       с утра до вечера           тяжёлую

Нёсся                  тащил                  долго

на закате солнца

Итак, подведём итог:

Глагол тащил несёт в контексте миниатюры смысловую нагрузку и поэтому употреблён автором дважды. Неверно заменять его глаголами  шёл, бежал.

Неправильно было бы опускать  определение тяжёлую к существительному ягоду и заменять его определением большую.

Неверно вместо слов весь день тащил и на закате солнца оказался писать вскоре муравей оказался.

– Какие слова и выражения текста помогают читателю понять точку зрения писателя, его отношения к событиям?

«Лесные жители»

(Динамическая пауза)

Выполните следующие задания:

Напишите подробное изложение. Выразите своё отношение к поступку человека. (Дети выражают своё отношение к поступку человека, аргументируя свою точку зрения. Ученики обращаются за доказательствами к исходному тексту изложения, толкуют, интерпретируют его на уровне фактуальной его информативности и своего жизненного и читательского опыта.

– У каждого живущего и чувствующего природу человека найдутся слова для того, чтобы прибавить что-то своё к тому, что уже сказано о природе. Должны сказать своё слово и вы. Конечно же, ваши интерпретации будут различными, но в любом случае они не должны расходиться с авторским смыслом. И ещё совет: «Не рассказывай о том, что читал, а рассказывай о том, что понял».

Обсуждение читательских интерпретаций.

Вот как выразила своё отношение к поступку человека ваша сверстница: «Мне жаль, что муравей трудился весь день, а в муравейник пришёл с пустыми руками. Человек оказался злым и жестоким. Он отобрал ягоду у муравья,  и теперь тот должен вернуться домой к своей семье ни с чем, и все останутся голодными целую ночь. Если бы я  встретила муравья с ягодой, то не только не стала бы забирать ёё, но и сама  постаралась бы найти горсточку душистых ягод и угостить трудягу-муравьишку».

V. Творческая работа учащихся

Итог урока. Рефлексия.

– Ребята, чем мы занимались на уроке?

– Чем вам запомнился этот урок?

– Что нового узнали?

– Чему научились?

Сегодня на уроке мы продолжили знакомство с текстами-миниатюрами, открыли «секреты» написания миниатюр, вступали в «диалог с автором».

Назовите одним словом: «Истолковывать, раскрывать смысл, содержание чего-нибудь – значит (интерпретировать)». Молодцы!

– Как немыслима жизнь без воздуха и воды, так немыслима она и без окружающей нас среды. В настоящее время человек все активнее вмешивается в природу, поэтому охрана окружающей среды является одной из самых важных проблем.

Леса называют «зелеными легкими планеты». Уничтожением леса, загрязнение окружающей среды оказывает губительное воздействие на растительный мир, угрожая здоровью и даже жизни человека! Вот почему охрана природы должна стать делом всех людей нашей планеты.

Вы знаете, космонавт В.В. Коваленок писал: «Наблюдая Землю, не перестаешь восхищаться ее красотой, думаешь, как много она может дать человечеству и в то же время как она мала и как нуждается в разумном к ней отношении».

Так давайте же будем беречь и охранять нашу родную природу. Относиться к ней так, как бы вы хотели, чтобы относились к вам.

Более ста лет назад Л.Н. Толстой писал: «Счастье – это быть с природой, видеть ее, говорить с ней».

Дарите улыбки себе, природе, солнышку, маленькому муравью, кустику, пушистой белочке, верной собачке… И она отплатит вам тем же.

«Боль моя о русском лесе». За последние десять лет человек вырубил столько лесов, сколько было уничтожено за все его предыдущее существование. А ведь еще в старину говорили:

• Лес – богатство и краса, береги свои леса.
• Враг природы тот, кто леса не бережёт.
• Много леса – не губи, мало леса – береги, нет леса – посади.

Человек не должен, преследуя цели ближайшей выгоды, поворачивать вспять реки, разрушать озоновый слой, губить целые породы растений и популяций животных.

Любовь, природа – это не просто слова. Это фундаментальные понятия, лежащие в основе человеческой нравственности.

Надеюсь, что прочитанная миниатюра натолкнет вас на размышления не только о ее литературных достоинствах, но и позволит грамотно, с гуманистической точки зрения оценивать то, что происходит вокруг. Речь идёт о внимательном, бережном отношении человека к природе (человек, не будь равнодушен и жесток к меньшим братьям своим: жестокость в малом рождает жестокость в большом, будь бережен ко всему на земле, от тебя лично зависит сохранение равновесия в природе, жизни на земле).

Скажем «Нет» людскому равнодушию! Все доброе на земле от человека, и все красивое от природы.

Домашнее задание (по выбору)

1. Подготовьте минирассказ от имени муравья.

Ответьте на вопрос: «Что же с ним произошло однажды?..» Используйте в своём рассказе изобразительные средства языка. Выстройте своё сочинение. Будьте искренни и доброжелательны. Избегайте слов-паразитов типа это самое, итак, ну, это.

2. Если бы вы были художником, как бы изобразили муравья из миниатюры А. Приставкина «Муравей»? (Нарисуйте иллюстрацию).

3. Задание-исследование.

Напишите миниатюру. Сравните её с авторской миниатюрой. Что роднит текст, написанный вами, с текстом, написанным А. Приставкиным?

Детское творчество. Творческий пересказ от лица одного из героев

Однажды я тащил ягоду. Она была большая, сочная, наливная, душистая, румяная. Капавший с неё сладкий сок щипал мне глаза. Ягода была такая тяжёлая, что тащить её пришлось весь день, и только к вечеру я вышел на тропинку, где увидел муравейник.

Мимо меня проходил человек. Он два раза что-то пробормотал, сбил меня с ног и засунул ягоду в рот.

Когда я пришёл в муравейник с пустыми руками, все муравьи дружно смеялись надо мной, а мне было больно и обидно.

Нефёдов Гоша, 5 класс

Авторская миниатюра

Нес муравей для своего дома тяжелую палочку. Нес он ее долго, лапки его устали. Решил муравей передохнуть. Лег он под елью и задремал. Вдруг вблизи что-то прошуршало: выбежал на поляну заяц. Испугался муравей, вскочил на лапки, взял ношу, побежал, куда глаза глядят.

Дома он рассказал эту историю муравьям, а те лишь посмеялись над ним.

– Глупый! – сказал старик-муравей. – Это был всего лишь зайчишка! А ты его испугался! Лиса, волк, медведь – вот кого нужно бояться!

Стыдно стало муравью. С тех пор он никого не боится.

Чернышова Тамара, 5 класс