Урок развития речи "Прекрасное живет рядом". 8-й класс

Цель урока: обучать работе с текстом, формировать умения высказываться по проблеме, поднимаемой в тексте, воспитывать внимательное и заинтересованное отношение к окружающему миру.

Вид доски:

Портрет Ю.Олеши.
Рисунки учеников.
Фотография уток.
Чудо – это…
Парфенон, Покрова на Нерли.
Остановись и ты в изумлении перед красотой, и тогда…
Остановись и ты в изумлении перед красотой, и тогда в душе твоей расцветет человеческая красота (В.Сухомлинский).

Каждому ученику для работы предложена распечатка (см. Приложение).

Ход урока

Запишите свои ассоциации к слову чудо. Прочитайте.

– Продолжите предложение: Чудо-это… Прочитайте.

1) – Как вы думаете, о чем будем говорить сегодня на уроке?

Чудо... Образ чего рисуется? (Волшебник, цветок, цветущее дерево, наш город в солнечный день…).

– Эти предметы красивые? Есть связь между понятиями красота и чудо? (Да, есть.)

2) – А вот как на эту тему рассуждает Л. Мигдал (чтение учителем первых 6 предложений текста).

– О чем, по-вашему, автор будет говорить дальше? Что можно противопоставить утверждению, содержащемуся в 6-м предложении? (Есть то, что нравится всем.)

– Продолжим чтение текста.

– Что в тексте показалось наиболее важным? Что подразумевает автор под словом красота, какие примеры приводит? Что бы в качестве примера вспомнили вы? (Архитектуру Петербурга..

– Какой эпиграф выбрали бы вы к данному тексту? (См. распечатку.)

1) Красота – не прихоть полубога,
А хищный глазомер простого столяра.
(О.Мандельштам)

2) Чтобы не нарушить, не расстроить,
Чтобы не разрушить, а построить…
(В.Высоцкий)

3) Чему бы жизнь нас ни учила,
Но сердце верит в чудеса:
Есть не скудеющая сила,
Есть и нетленная краса.
(Ф.Тютчев)

4) Из тяжести недоброй
И я когда-нибудь
Прекрасное создам…
(О.Мандельштам)

– Для Мигдала воплощением красоты являются прежде всего рукотворные произведения – храмы. Но можно увидеть прекрасное в другом. В чем? (В природе.)

3) – Сегодня нам предстоит знакомство с отрывком из книги Ю.Олеши “Ни дня без строчки”. Имя этого автора вам знакомо? (Короткую справку о писателе делает ученик.)

Чтение текста учеником.

Анализ текста.

– Понравился вам текст? Чем?
– Какие вопросы по его содержанию хотели бы задать? (Как можно озаглавить текст? В чем смысл текста? В чем видит красоту автор?)
– Мой вопрос: какую иллюстрацию к тексту вы бы сделали (цвет, звук, запах)?
– Посмотрим, в чем мастерство автора.

Подчеркните фразу, которая особенно понравилась, поразила.

Стиль текста? По каким трем позициям мы характеризуем стиль? (Задача автора, адресат, языковые средства.)

Какие особенности текста показались наиболее интересными? Средства выразительности?

Эмоциональность. Диалог с читателем.
Риторические вопросы, восклицания.
Ряды однородных членов, вводные слова,
обращения.
Повтор-усиление, метафора. Парцелляция.
Кольцевое построение текста:
шиповник…шиповник.

– “Нет ничего прекрасней кустов шиповника!.. Как красив шиповник”, – начальная и конечная фразы текста.

А в середине его упоминание о множестве прекрасных мгновений, мимо которых нельзя пройти. Так считает Ю.Олеша.

А вот что пишет В.Шефнер в стихотворении “Миг” (чтение учеником стихотворения наизусть).

“Остановись и ты в изумлении, и тогда…” – писал педагог Василий Сухомлинский. Чем бы вы закончили эту фразу?

Увидишь много прекрасного.
Поймешь, что стоит внимательно
вглядываться в то, что тебя окружает.
К тебе придет радость.

– “…в душе твоей расцветет человеческая красота”, – утверждал В. Сухомлинский.

– Прекрасное живет рядом, нужно только постараться увидеть его, и тогда жизнь наша наполнится красотой, и красивее и богаче станет наша душа. Помните об этом!

4) Рефлексия.

1. Чему учились на уроке?
2. О чем хотели бы спросить в конце урока?
3. О чем хотели бы поговорить еще?
4. Запишите свою тему домашнего сочинения.

Домашнее задание: написать сочинение на одну из тем.

1. Как прекрасен этот мир!
2. Не привыкайте к чудесам.
3. Сочинение– рассуждение о проблеме, поднятой в тексте.
4. Сочинение на тему, предложенную вами.

Возможно использование на уроке интерактивной доски. В этом случае на ней могут быть размещены эпиграфы, из которых учащиеся выбирают эпиграф к тексту о шиповнике, стихотворение В. Шефнера “Миг”, а также вопросы для рефлексии. Эмоционально оправданным представляется и другое: представить на такой доска фотографию цветущего шиповника, которая оставалась бы там на протяжении всего урока.