Изложение с ТРКМ

Изложение – один из традиционных видов работы по развитию связной речи учащихся, оно учит их целенаправленно воспринимать речь на слух и запоминать не только содержание высказывания, но и его языковую форму. Грамотное восприятие текста помогает репродуктивному письму, т.е. воспроизведение его в форме изложения.

Однако не секрет, что писать изложение школьникам скучно и неинтересно. Как же превратить этот вид работы в увлекательное занятие? Добиться такого эффекта поможет стратегия “Чтение с остановками”, созданная авторами технологии развития критического мышления. Данная стратегия предусматривает такой способ работы с текстом, при котором в процессе чтения делаются остановки для осмысления прочитанного и установления связей с уже известным, а также прогнозирования содержания последующих частей.

Рассмотрим алгоритм работы по данной стратегии.

На Стадии Вызова учитель знакомит учеников с названием текста и просит их предположить, о чём пойдёт в нём речь. При работе с текстом можно задать следующие вопросы: “Кто будет главным героем? Какие события будут лежать в основе сюжета? Почему вы так думаете? К какому жанру мы отнесём это произведение?” Фиксировать предположения учащихся можно на доске в виде кластера.

На Стадии Содержания читаем текст небольшими отрывками, обсуждая содержание каждого из них. Остановки делаются в наиболее важных с точки их значимости для сюжетной линии местах. Во время остановок учитель задаёт ученикам вопросы, которые должны помочь им установить взаимосвязь между отдельными фрагментами и элементами текста.

Возможно на Стадии Содержания и использование приёма

“Прогнозирование по ключевым словам”. Предлагаем детям по ключевым словам (написаны на доске в столбик) составить текст, который им предстоит писать.

Обсуждение каждого из отрывков необходимо завершать вопросом на прогноз развития сюжета: “Что произойдёт дальше?” и объясняющим вопросом: “Почему вы так думаете?” Также во время остановок возможно озаглавливание прочитанных частей, составление плана текста,

Задания, предлагаемые на Стадии Рефлексии (после того как текст прочитан до конца), требуют обращения к тексту как единому целому. Это могут быть различные виды творческого письма: эссе, резюме.

Таким образом, стратегия “Чтение с остановками” может быть с успехом использована при подготовке учащихся к написанию изложений. Во-первых, остановки во время чтения – это прекрасный способ привлечь внимание к тексту. Во-вторых, возможность проиллюстрировать свою эрудицию и творческие способности. Кроме того, остановки помогают разделить текст на смысловые части, увидеть его структуру, проследить логику развития событий, а значит, обеспечивают его запоминание и, как следствие, качественное изложение.

Цели: формирование умения рефлексивного чтения (анализировать и оценивать информацию, аргументировать свою точку зрения).

Стратегия: чтение с остановками.

Приёмы:

• прогнозирование по названию;
• прогнозирование по ключевым словам;
• резюме.

• актуализация имеющихся у учащихся знаний и опыта;
• определение учащимися направления в работе.

(Приём прогнозирование по названию.)
Детям предлагается поразмышлять над названием текста (про царя и его сына) и определить его жанр.

– Сегодня на уроке мы будем писать изложение, которое называется “Про царя и его сына”.
– Как вы думаете, о чём будет идти речь в тексте?
– Какие события будут лежать в основе сюжета? Почему вы так думаете?
– Каков жанр текста? Почему?

– Это сказка, где царь передаёт наследство сыну (Галиева Алиса).
– Это сказка, где царь отправляет сына в путешествие (Ломаев Виталий).
– Это сказка, так как сейчас царей нет (Кабанов Женя).
– Это текст про царя Петра и его сына Алексея (Филатов Костя).

– Спасибо, ребята, за ваши идеи. Их правильность мы проверим в течение урока. Однако уже можно сказать, что текст изложения – это сказка. А, как известно: “Сказка – ложь, да в ней намёк: добрым молодцам урок”.
Как вы думаете, какой урок у нашей сказки?
– Предположите, восстановив недостающие слова в последнем предложении текста.

2. Работа с деформированным предложением (приём прогнозирования)

Детям предлагается восстановить недостающие слова в предложении, которое является последним в тексте.

• организация работы с текстом;
• формирование отношения к нему.

1. Работа с 1 частью текста (приём прогнозирование по ключевым словам; чтение с остановками)

– Текст можно поделить на три части. Попытайтесь по ключевым словам определить содержание 1 части.

Великий царь Состарился Время умирать Позвал Единственный сын Наследник

останешься всё царство в твоих руках поставь надёжный дом везде

в горе в нужде приют

Примечание: одновременно ведется лексическая и орфографическая работа.

– Проверим ваши предположения
– Чтение первой части сказки учителем

– Какие из ваших предположений подтвердились?
– Что произойдёт дальше? Почему вы так думаете?

2. Работа со 2частью текста (приём прогнозирование по ключевым словам; чтение с остановками)

– Восстановите по ключевым словам 2 часть текста

Послушался Отправился Наказ Побольше денег Всё царство Понравится место

гора долина деревня дикий лес прекрасные дворцы домой

довольный спрашивает

Примечание: одновременно ведется лексическая и орфографическая работа.

– Прочитаем следующую часть сказки и проверим свои предположения.

– Чтение учителем 2части текста.

– Подтвердились ли ваши предположения?
– Как вы думаете, был ли доволен отец делами сына? Почему вы так думаете?
– Продолжим чтение.

3. Работа с 3 частью текста (приём чтение с остановками)

– Чтение 3 части сказки до последнего предложения.

– Подтвердились ли предположения?
– Почему был недоволен царь делами сына?
– Давайте вернемся к вариантам восстановленного нами в начале урока последнего предложения текста. (Знай: где есть у человека …, там и… и… найдутся) и, учитывая содержание 3 части текста, подумаем, какой из них наиболее точно выражает основную мысль сказки?
– Проверим наши предположения о пропущенных словах.
– Чтение последнего предложения текста

– Подтвердились ли наши предположения? Почему – да? Почему – нет?
– Согласны ли вы с царём, что верный друг – это надёжное пристанище в трудную минуту?

– Чтение сказки учителем.
– Устный пересказ сказки учащимися по частям.

Задачи: соотнесение представлений учащихся со сравнением, использованным в тексте (дружба–пристанище).

1. Резюме – детям предлагается закончить изложение небольшим письменным рассуждением.

Продолжите фразу: Царь сравнил дружбу с надёжным пристанищем, а я бы сравнил (а) истинную дружбу с …...

фундаментом дома (Кабанов Женя)
тёплой печью (Шмырина Настя)
крепкой рукой (Шибаев Саша)
путеводной нитью (Загумённова Полина)
солнцем (Дрягалова Анна)

– Есть ли в вашей жизни человек, с которым вы чувствуете себя как в тёплом, уютном доме? Расскажите о таком человеке.

1. Ковальчукова А. “Чтение с остановками”. Новое образование. – 2008. – № 2. – С. 14.
2. Блинова Е. “Читаем учебник как детектив”. Новое образование. – 2008. – № 3. – С.13