Организация работы над орфографическими ошибками в контрольных диктантах

Организация работы над орфографическими ошибками в контрольных диктантах.

Данный урок входит в обязательный перечень уроков школьной практики. Работа над ошибками предполагает их объяснение, исправление и закрепление правильного написания слов. В зависимости от видов работ различают три методики организации исправления ошибок и закрепления орфографической нормы:

- организация работы над орфографическими ошибками в обучающих упражнениях;

- организация работы над орфографическими ошибками в контрольных диктантах;

- организация работы над орфографическими ошибками в письменных работах по развитию речи.

Рассмотрим вторую методику.

Учитель сообщает тему, цель урока, даёт общую характеристику и оценку качества выполненной работы, называет учащихся, отлично и хорошо справившихся с работой, указывает, на что обратить внимание тем, кто допустил ошибки. Не следует в этом случае по этическим причинам называть фамилии учеников, не справившихся с работой. Следует также отметить продвижение учащихся в овладении орфографией.

Практика показывает, что невозможно работать над всеми видами ошибок, допущенными в работе. Готовясь к такому уроку, учителю следует классифицировать ошибки учеников <Приложение 1>, затем выбрать наиболее частотные орфограммы. Среди них должны быть:

- орфограммы, проверяемые в связи с изучением грамматической темы;

- орфограммы, ранее пройденные в других грамматических темах.

Учитывая разные уровни познавательной активности учеников, следует на таком уроке использовать дифференцированное обучение, чтобы урок был интересным и высокоэффективным. В связи с этим наиболее действенной представляется точка зрения Е.В.Коротаевой. [2].

Не секрет, что для различных учащихся характерна разная степень в активном познании. Учителю нужно работать и с тем школьником, который пассивно принимает знания, и с таким, который включается в учебный процесс время от времени в зависимости от учебной ситуации, и с тем, для кого активная позиция в учебном процессе стала привычной. Существуют объективные показатели уровня познавательной активности: стабильность, прилежание, осознанность учения, творческие проявления, поведение в нестандартных учебных ситуациях. Всё это даёт возможность выделить следующие уровни проявления активности:

1. нулевой;
2. относительно-активный;
3. исполнительно-активный;
4. творческий.

Предлагаю следующую модель данного урока:

I. Оргмомент. Объявление темы, целей урока. Общая оценка результатов контрольной работы.

1) Объяснительного диктанта.

Объяснительный диктант – объяснение орфограммы проводится после записи предложения и текста.

2) Предупредительного диктанта.

Предупредительный диктант – перед записью отдельного предложения или текста устно проводится объяснение определённых орфограмм. Чтобы учащиеся более внимательно относились к устному орфографическому разбору, учитель предлагает перед написанием слов письменно объяснить соответствующие орфограммы.

3) Выборочно – распределительного диктанта.

Выборочно – распределительный диктант – вид слухового или зрительного диктанта. В отличие от других видов диктанта предполагает запись не всего диктуемого, а лишь тех слов, в которых есть орфограммы на изучаемое правило.

4) Безошибочного диктанта.

Используется в практике школы как форма предупредительного диктанта с целью повышения активности учащихся. Прослушав текст, ученики ставят вопросы в отношении написания тех или иных словоформ. На эти вопросы отвечают желающие. При такой организации работы активность учеников предельно высока.

5) Творческого диктанта.

Творческий диктант состоит в расширении пишущим диктуемого за счёт включения отдельных слов, словосочетаний. Работа по орфографии происходит в первую очередь над орфограммами во вставляемых словах. Тем самым у школьников вырабатывается навык применять орфографические правила в условиях, когда приходится думать о содержании и грамматическом оформлении предложения.

Использовать дифференцированные задания.

III. Самостоятельная работа учащихся по закреплению данных орфограмм.

Учащиеся нулевого уровня познавательной активности работают с деформированным текстом диктанта. Учащиеся творческого уровня познавательной активности выполняют индивидуальные задания. Для заданий желательно использовать:

- сочинения «малых» форм (с опорой на орфограммы диктанта);

- «бином фантазии»;

- лингвистические задачи;

Составляется из словоформ, над которыми велась работа на уроке.

VII. Дифференцированное домашнее задание.

6 класс.<Приложение 2>

Цели:

1. Используя принцип дифференциации, организовать исправление ошибок, допущенных в диктанте, и закрепить орфографическую норму.
2. Развить умение правильно писать слова с данными орфограммами.
3. Воспитывать самостоятельность и творческую инициативу.

I. Оргмомент. Объявление темы, целей урока. Общая оценка результатов контрольной работы.

II. Работа над отобранными видами орфограмм.

Следует включить в работу над ошибками четыре вида орфограмм:

1. правописание безударной гласной в корне слова;
2. буквы з и с на конце приставок;
3. правописание гласных и согласных в приставках;
4. гласные в приставках пре- и при-.

1 – 3 – ранее пройденные орфограммы;

4 - орфограмма, проверяемая в связи с изучением грамматической темы.

Предупредительный диктант.

Находиться недалеко, удивительная панорама, выйти на террасу, военная кампания, покормить собаку, короткая магистраль, сторожить ревниво.

(Желательно использовать 60% – 70% слов из текста диктанта).

Буквы з и с на конце приставок.

Диктант на замену.

Образец: малыш без защиты – беззащитный малыш.

Ночь без шума, даль без предела, рыцарь без страха, труд без пользы, жидкость без цвета, пропасть без дна, зима без снега, человек без жалости, небо без звёзд, гласный без ударения.

(После записи делается обязательный вывод о правописании букв з и с на конце приставок).

Правописание гласных и согласных в приставках.

Безошибочный диктант.

Н..ступили первые осе..ие з..морозки. С ни..корослых ² кустов н..чинает и..чезать б..гряная листва. С д..ревьев бе..к..нечным д..ждём ра..сыпаются листья. Ра..щедрилась кр..савица осень на краски! Реже стали ра..п..вать в..сёлые песни птицы. Они г..товятся к ..тлёту на юг. Птицам ст..новится и хол..дно и гол..дно. Не жалуются на бе..кормицу только др..зды. С б..льшим ап..титом н..брасываются они на гроздья р..бины.

(Деформированный текст написан на доске).

Выборочно-распределительный диктант.

Заполните таблицу:

(Используются словоформы с данной орфограммой из текста диктанта).

Приехавшие, привыкли, привилегия, присмотрелся, приносились, примитивный, преобразовать мир, привычки, преласково, прибрежный, претензия, приоритет, преступление, приласкают, прикоснулась, прелюдия, притворить дверь, претворить в дело.

Творческий диктант.

Замените в диктуемых предложениях выражения словами с пре- или при-.

В нашей стране ветераны войны и труда пользуются особыми льготами (привилегиями). Бабушка рассказала мне удивительную легенду (предание). Мы попали на первое представление пьесы (премьеру). Он был продолжателем рода (преемником). Завтра начинаем ремонт (приступаем). Глава государства (президент) выступил с обращением к народу.

III. Самостоятельная работа учащихся по закреплению данных орфограмм.

Ученики с нулевым уровнем познавательной активности получают для работы деформированный текст диктанта.

Всею св..ей душой ра..цвела Кусака. У нее было имя, на которое она стр..мглав н..слась из з..леной глубины сада. Она пр..надлежала людям и м..гла им служить. Разве не достаточно этого для счастья с..баки?

Ученики с творческим уровнем познавательной активности получают следующие задания:

- «бином фантазии» - напишите мини-сочинение «Пришла приставка при- в гости к…»;

- заполните таблицу:

- решите лингвистическую задачу.

Пример.

Почему возникает орфографическая задача при написании следующих слов: пр..бывает, пр..творяется, пр..ступает? Составьте словосочетания или предложения для подтверждения правильного ответа.

(Предложенные задания выполняются учащимися на выбор).

Ученики с исполнительно-активным и относительно-активным уровнями познавательной активности получают следующие задания:

1) Какое слово в каждой группе лишнее? Исключите его, а оставшиеся слова запишите и разберите по составу. Какому правилу подчиняется написание приставок в этих словах?

а) Беззаботный, легкомысленный, ветреный, беспечный, беспокойный.

б) Бесчувственный, бездушный, бессодержательный, жестокий, бессердечный.

в) Безграничный, бесконечный, бесперебойный, беспредельный, безбрежный.

2) Заменив приставки, образуйте от данных глаголов слова с противоположным значением. Запишите их, обозначьте орфограммы. Какие из полученных слов пишутся с разделительным ъ?

Раздвигать, выезжать, разжать, соединить.

3) Подберите к каждому глаголу подходящие по смыслу слова (из заключенных в скобки) и запишите словосочетания. Объясните различия в написании приставок.

Прибывать – пребывать (поездом, в Москве); придать – предать (значение, товарищей); приступить – преступить (закон, к к учению); призирать – презирать (сироту, предателю).

4) Составьте словосочетания, подбирая к словам из первой группы зависимые слова из второй. Обозначьте приставки.

VII. Организация дифференцированного домашнего задания.

Ученики нулевого, относительно-активного и исполнительно-активного уровней получают следующее задание. Выполните индивидуальную работу над ошибками по образцу:

Выпишите слова, в которых были допущены ошибки, в индивидуальные тетради «Мои ошибки». Выучите написание слов.

Ученики творческого уровня получают задание. Подберите материал для обратного диктанта. Используйте справочную литературу.

1. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. – М.,1987.
2. Коротаева Е.В. Уровни познавательной активности.//РЯШ, 1996, № 4.
3. Лебедев Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку. – М.,1991.
4. Русский язык: Практика: Сб. задач и упражнений: учеб. пособие для 5 кл. общеобразоват. учеб. завед./ Сост. А.Ю. Купалова; Науч. Ред. В.В. Бабайцева. – М.,1992.
5. Костяева Т.А. Ориентировочное планирование по русскому языку для VI класса на 2003/2004 учебный год.//РЯШ, 2003, № 4.