Формирование УУД в процессе работы над пунктуацией

Каждый раздел русского языка как учебного предмета представляет определённые возможности для формирования универсальных учебных действий (УУД). Цель моей статьи – проследить их на примере работы с пунктуационными нормами.

По оценке ФИПИ, результаты ЕГЭ и ГИА свидетельствуют о недостаточной сформированности аналитических умений у значительной части выпускников, и этот недостаток ярко проявляется при выполнении заданий, связанных с пунктуационными нормами. При этом уровень сложности заданий оценивается как базовый, а результат не оправдывает ожиданий. Почему так происходит?

Возможно, причина в том, что при работе над пунктуационными нормами мы не уделяем должного внимания тому, как формируются у ребят универсальные учебные действия – особенно те из них, что отвечают за логические операции и работу со знаково-символическими средствами. Все они относятся к группе познавательных УД и позволяют учащимся самостоятельно (что и требуют условия государственного экзамена) справляться с поставленными задачами.

Пунктуация как раздел лингвистики систематически начинает изучаться в 8 классе. При этом с ситуациями, где требуется использование знаний о правил пунктуации, ученик начинает сталкиваться намного раньше – уже с 5 класса: диктанты, изложения, сочинения. Если не работать с пунктуационными нормами с 5 класса, какое сложится к ним отношение? («Ерунда», «пол-ошибки»). Поздно рассчитывать на формирование пунктуационных навыков в 8, 9 классах – работа должна проводиться уже с 5 класса.

Вроде бы всё ясно: есть задания в упражнениях (например, «вставь недостающие знаки»). Мы периодически устраиваем уроки повторения пунктуации. Но удаётся ли нам заложить представление о главном принципе русской пунктуации – грамматическом? А главное, формируются ли у ребят необходимые для самостоятельного решения задач учебные действия? Как построить работу, чтобы их формирование не затерялось, не помешало в работе над другими разделами школьного курса? Нужны формы, которые позволили бы оперативно контролировать и корректировать этот процесс. Нужна такая работа над основными понятиями начиная с 5 класса, которая бы учитывала формирование тех учебных действий учащихся, что отвечают за успешность процесса.

Итак, работа над пунктуацией начинается с 5-го класса. Что же мы имеем? С каким багажом знаний по пунктуации приходят к нам дети? Какие УД у них сформированы?

ПО ФГОС выпускник начальной школы научится:

• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:

• различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения, обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.

Мы должны ясно понимать, что именно в 5 классе закладываются представления о пунктуации, её принципах. Выпускники начальной школы владеют минимальным набором знаний, минимальным набором инструментов для пунктуационного анализа (представление о подлежащем и сказуемом). Складывается «забавная» ситуация: многие выпускники начальной школы твёрдо убеждены, что знаки препинания ставятся «по интонации» (по аналогии со знаками конца предложения).

Поэтому наша задача – не только обеспечить их знаниями, но и научить их осуществлять анализ и синтез предложенных объектов, сравнивать, классифицировать их по предложенным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая).

Что же предлагается нам программой в 5 классе?

Я опираюсь на программу под редакцией В.В.Бабайцевой. В начале учебного года (на 6-й неделе) в рамках «Вводного курса» начинается работа над разделами «Синтаксис» и «Пунктуация». Курс рассчитан на 40 часов (около 7 недель). Сравните объём знаний и умений с тем, что предлагается для выпускника начальной школы:

Умения и навыки:

• различать и правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске;
• использовать повествовательные и вопросительные предложения (как пункты плана высказывания);
• находить грамматическую основу предложения (включая случаи выражения сказуемого именем существительным в именительном падеже или прилагательным), а также грамматическую основу односоставного предложения (в наиболее ясных случаях);
• отличать простое предложение с однородными сказуемыми от сложного предложения;
• совершенствовать текст, устраняя неоправданное повторение одних и тех же слов в роли главных или второстепенных членов предложения (за счет использования предложений с однородными членами и сложных предложений);
• производить синтаксический и пунктуационный разбор в практических целях;
• применять изученные правила пунктуации при письме.

В программе не прописаны УУД учащихся, но мы с вами можем понять, что, в первую очередь, нужно научить пятиклассников действиям со знаково-символической системой, моделированию, составлению схем, осуществлению анализа и синтеза. Т.е. кроме передачи знаний, мы должны отвечать за создание условий, в которых формируются УУД – источник будущей самостоятельности ребёнка, основа его языковой компетенции.

Колоссальная работа! За 40 часов! Практически «с нуля».

Мало того, мы должны так построить работу с учебным материалом, чтобы «не потерять» эти знания на протяжении 5-го, 6-го, 7-го класса – вплоть до 8-го, когда мы вновь обращаемся к изучению синтаксиса и пунктуации.

На мой взгляд, недостаточно рассчитывать только на упражнения учебника. В них внимание ребят привлечено, в первую очередь, к решению других учебных задач: по орфографии, морфологии и т.д.

Для себя я нашла выход в следующей форме работы.

Форма упражнения:

С 5 по 11 класс я регулярно предлагаю детям особые карточки. В них от 3-х до 7 предложений, которые надо проанализировать и по результатам анализа вставить пропущенные знаки. Обязательно – использование графических решений или схем. Т.е. подчёркиваем члены предложения, отвечающие за знаки, рисуем, если надо, схемы. На листе А-4 умещается от 5 до 7 карточек. Интервал – 1,5. А вот размер шрифта может быть и 10-11.

Образец (5 класса – І полугодие):

1. Капли дождя застучали и зашлепали по листьям.
2. Разве в саду расцвели розы?
3. По бокам дорожки растет сирень и в самой глуши сада стоит беседка.

1. Тонкие камыши стояли неподвижно и дремали под луной.
2. Леса луга ручьи и речки дарили мне вдохновение.
3. Падающий снег закрыл все предметы и белой шубой одел землю.
4. Одинокая капля дождя упала на воду и от неё пошли тонкие круги.
5. Белка песенки поёт и орешки всё грызёт.

1. Приезжайте к нам в гости приглашали ребята.
2. Кто так громко кричит спросил дедушка.
3. Гол закричали на трибуне болельщики.
4. Бабушка спросила кто пришел
5. Из-за двери раздался суровый голос заходи Сидоров

1. Леса огромное наследие которое дано нам природой.
2. Ох сколько погибает деревьев в лесах за один только день!
3. Каждый год беднеют умирают богатства природы леса реки озёра и поля.
4. Почему лес ты так горестно взмахиваешь своими ветвями
5. Природа конечно нуждается в помощи людей тогда она отблагодарит человечество в будущем.
6. Живую красоту природы в человеческой жизни нельзя ничем заменить уверяла Светлана Ивановна.

Карточка содержит только пунктуационные задачи и контролирует, корректирует формирование знаково-символических действий, навыки моделирования, действия анализа и синтеза – т.е. УУД.

Важно, чтобы работа с данным упражнением не занимала более 5-7 минут, а оценка носила игровой или соревновательный характер. Т.е. формировалась бы «ситуация успеха».

В 5 классе в начале работы я предлагаю сдавать карточки на проверку только тем, кто уверен «на 5», потому что для ребят, столкнувшихся с новыми знаниями, новыми действиями, невероятно важна установка на успех их деятельности.

Карточки, как правило, использую в начале урока (сразу после орг. момента), чтобы «не зависеть» от его темы и помочь ребятам «войти» в рабочее состояние через стимулирующую игру, соревнование.

3–4 минуты ребята работают самостоятельно. Далее следует обязательная проверка, проговаривание и объяснение решения. Если за карточку предполагается выставить оценку – то прошу ребят обменяться листочками (этот приём формирует доверительные взаимоотношения с классом, учениками), но можно воспользоваться и проектором для проверки. Главное, чтобы сразу выявить ошибки и распознать их причины: недостаток знаний или нарушение алгоритма действия.

Обычно мы работаем в парах: обмениваемся карточками для взаимопроверки. Один ученик проговаривает свой вариант расстановки знаков, остальные – проверяют. При этом использую речевые формулы, которые стимулируют оценочную работу учащихся: «Кто согласен с Андреем? Кто считает иначе?» Ученики обязательно рассказывают, почему они поставили тот или иной знак, т.е. проводят пунктуационный анализ и проговаривают свои действия.

Возможны другие формы проверки: групповая, парная. Но даже когда карточки собираются для проверки учителем, проговариваем решения – для формирования действий самоконтроля и самооценки – регулятивных УУД.

Вы видите, что проверяются не только знания, но и действия ученика, а это, пожалуй, даже важнее на первых порах.

В первом полугодии 5 класса использую карточки 2-3 раза в неделю. Во втором – 1-2 раза, но обязательно. В 6-9 классах – 1-2 раза в неделю обязательно.

Карточка помогает как отработать определённые правила, так и провести работу над типичными ошибками учащихся.

Для создания карточек использую пособия С.А.Громова («Московский лицей»), Г.И.Блинова и др. (Просвещение), Н.Г.Ткаченко (Айрис), Т.М. Фалиной (Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС) и т.д.

Чтобы быстрее набрать необходимый материал для составления карточек, прошу «помощников» из числа ребят составить задания для одноклассников, оговорив тему, а главное – количество слов в предложении. Можно устроить конкурс на самую «интересную» или «трудную» карточку. Можно организовать работу над проектом – составить карточки по определённым темам.

5 класс, сентябрь. Уже с первых недель ведётся работа с карточками. Во-первых, проверяем, как дети умеют находить подлежащее и сказуемое, контролируем работу со знаково-символической системой. Можно предложить ребятам примеры с разными способами выражения подлежащего. На примере знакомых с начальной школы однородных членов попытаться понять роль запятых (разделительная функция), попытаться (на первых порах – эмпирически) понять законы появления запятой.

К началу «Вводного курса» ребята должны освоиться в работе со знаково-символической системой, осознать необходимость действий анализа и синтеза при постановке знаков препинания. Только тогда будет успешной работа над предложенными программой темами.

В 6-м и 7-м классе карточки служат больше средством отработки известных пунктуационных норм и УД. Можно увеличивать количество слов в предложении, усложнять его структуру и т.д.

Итак, подобная форма работы помогает не только закрепить нормы пунктуации, скорректировать работу над ошибками, но и сформировать УУД учащихся (логические действия анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей, развитие знаково-символических действий, развитие «языкового чутья»). Следовательно, определённая система работы, правильно расставленные акценты – залог успешной работы над формированием языковой компетенции учащихся.