Компетентностный подход в обучении географии: теория и практика (тезисы). Разработка уроков по теме "Внутренние воды России"

Проблема компетентности личности обозначена как приоритетная цель современного образования в “Стратегии модернизации содержания общего среднего образования” (2001), и в “Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010гг.” используя компетентностный подход и его ключевые понятия “компетентность” и “компетенции”.

Компетентность – обладание учеником личностными качествами (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определённой социально и личностно-значимой сфере.

Компетенция – отчуждённое, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности. Компетентность – уже состоявшееся качество личности (совокупности качеств) ученика и минимальный опыт его деятельности в заданной сфере.

Для жизненного успеха сегодня требуется социальная мобильность, автономность, способность находить выход из кризисных ситуаций, уметь применять полученные знания, сохранять социальную устойчивость, своё “Я” в постоянно меняющихся условиях.

Учитель, чтобы помочь ученику самоопределиться в пространстве окружающего мира может применять такие методы преподавания урока, в которых происходило бы изменение позиции ребёнка: от объекта учения, как получателя информации до активного субъекта учения, самостоятельно добывающего необходимую информацию и даже конструирующего для этого способы действий. Необходимо формировать у учеников владение ключевыми компетенциями, которые составляют личность ученика, его внутренний мир, развивают способности и появляются возможности решать в повседневной жизни проблемы.

Целью географического образования является становление культуры личности, обладающей географическими знаниями, культурно-географическими ценностными ориентациями и строящей свою деятельность в географическом пространстве на основе взаимодействия с природой. Формирование культурно-географической компетентности предполагает развитие всех сфер сознания личности, а именно –

• мотивационные;
• ценностно-нормативные;
• информационно-познавательные;
• коммуникативные;
• практико-созидательные.

Чему должны научиться ученики, чтобы овладеть ключевыми компетенциями.

1. Изучать

• уметь извлекать пользу из приобретённых знаний, умений, навыков;
• организовать взаимосвязь знаний своих и упорядочить их;
• уметь решать проблемы;
• организовать свои собственные приёмы обучения;
• самостоятельно заниматься своим обучением.

2. Искать

• запрашивать различные базы данных;
• получать информацию из различных источников;
• уметь работать с документами, классифицировать их.

3. Думать

• занимать позицию в дискуссиях и уметь отстаивать своё мнение;
• оценивать социальные привычки, связанные с экологией окружающей среды, со здоровьем людей;
• уметь оценивать произведения искусства и связывать с окружающей действительностью.

4. Адаптироваться

• уметь использовать новые технологии информации и коммуникации и находить новые решения.

Уровни развития компетенций ученика:

• низкий – ученик принимает цели и мотивы учителя, воспроизводит знания по образцу;
• средний – ученик может сформулировать проблему на основании данных учителя, выделить частные цели из общей с помощью учителя разрабатывает план действий, решает задания по образцу;
• высокий – ученик самостоятельно ставит проблему, разрабатывает план деятельности, применяет знания и умения в новой ситуации.

Компетентностный подход к образованию невозможен без практико - и личностно-ориентированного характера обучения. Практические работы особо уместны на культурно cмысловом и культурно творческих этапах формирования культурно-географической компетентности. В процессе их выполнения учащихся формируют информационно-познавательная (знания, умение их применять) и практико-созидательная компетенции (опыт постановки и достижения цели). Хорошо, если тематика практических работ позволяет широко опираться на субъектный опыт учеников, тем самым, осуществляя личностно ориентированное обучение.

Школьная география имеет широкие возможности для интеграции как с гуманитарными предметами (литературой, историей), так и с естественными (физикой, химией, биологией). Естественно, что формированию компетентностей как интегративных качеств личности способствует установление межпредметных связей.

Литература

1. Концепция формирования общекультурной компетентности в профильном географическом образовании / под ред. Н.Ф. Винокуровой .- Н. Новгород: Деловая полиграфия,2007.
2. Болотов В. А.., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. – 2003. - № 10.
3. Зимин В.Н. Методы активного обучения как необходимое условие овладения обучающимися ключевыми компетенциями. – Иркутск, 2003.

Приложение (ход урока)

Презентация

Приложение-аннотация