Творческая лаборатория "Имя существительное". 6-й класс

Презентации к уроку

Загрузить презентацию (121,13 КБ)

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

Цель урока: расширить представления учащихся о номинативной, коммуникативной и эмоционально-выразительной роли имен существительных в речи.

Задачи урока:

1. Выяснить, какова роль имени существительного в текстах различных стилей.
2. Повторить тропы, в основе которых лежит имя существительное (сравнение, олицетворение, метафора);
3. Познакомиться с экспрессивной функцией имени существительного в назывном предложении.

Оформление урока:

1. Презентация «Имя существительное. Творческая лаборатория».
2. Раздаточный материал на каждого ученика с текстами стихотворений и текстами для речеведческого анализа.
3. Иллюстрации учащихся к стихотворениям, содержащим назывные предложения.
4. Таблица для внесения опорных слов по ходу урока.

Записи на доске:

1. Творческая лаборатория.
2. Таблица для вписывания опорных слов – результатов «опытов».
3. Таблица, составленная по результатам проверки домашнего задания.

Домашнее задание к текущему уроку

1. Краткий текстоведческий анализ текста (тип и стиль речи, тема и идея текста, подсчет количества слов некоторых частей речи: существительных, прилагательных, глаголов)
2. Нарисовать иллюстрацию к стихотворению (дается заранее, за несколько дней до урока).

Ход урока

1. Оргмомент.

Настрой на работу, постановка цели, выдвижение гипотезы, проблемного вопроса.

- Урок сегодня и обычный, и необычный. Обычный, потому что от вас, как всегда, потребуются ваши знания, ваша смекалка и сообразительность, ваше творческое воображение. Как вы оцениваете свое настроение на момент начала нашей работы? (дети рисуют смайлик, отражающий их настроение на данный момент)

Необычной будет форма урока – она записана на доске.

2. Мотивационный этап.

- Что такое лаборатория?

(Ученики дают свои определения и сверяют ответы с толковым словарем: Лаборатория – помещение для научных и технических опытов, исследований, учреждение, где занимаются такими опытами).

- А что является результатом опыта? (подтверждение или опровержение гипотезы и даже открытия!)

Работа со словом гипотеза по словарю иностранных слов, запись значения слова.

- Но у нашей лаборатории нет названия. Есть у вас предположения, что написано на закрытой части доски?

- Подтвердить или опровергнуть ваши гипотезы поможет небольшое стихотворение Льва Васильевича Успенского:

Земля, вода, пшеница, класс –
Все сущее, что окружает нас,
Мы называем. Имя им даем:
Береза, солнце, речка, дом…
Явления природы: буря, дождь…
Без этой части речи не проживешь.

- Так с чем же будут связаны наши лингвистические опыты? (Презентация, слайды 2, 3)

- Первая ваша гипотеза подтвердилась, значит, результат можно занести в таблицу 1 (приложение 1).

На предыдущих уроках мы с вами плодотворно работали над грамматическими свойствами имени существительного. Сегодня познакомимся с его выразительными возможностями. Итак, главный вопрос нашего урока: каковы изобразительно-выразительные возможности имени существительного? Ваши гипотезы.

Задача нашего урока – подтвердить или опровергнуть нашу гипотезу, основываясь на результатах наших лингвистических опытов.

- Л.В. Успенский сказал: «Имя существительное – хлеб языка» (слайд 4). Как вы понимаете эти слова? (Имена существительные составляют основу языка, называя все существующие предметы и отвлеченные понятия).

3. Проверка домашнего задания (ч.1)

- Самое время теперь обратиться к результатам ваших домашних опытов. Каждый из вас дома работал с текстом: вы выполнили краткий текстоведческий анализ и подсчитали количество слов каждой самостоятельной части речи. Результатом вашего труда стала таблица 2. Посмотрим, что получилось, но сначала – ваши гипотезы (ученики высказывают свои предположения относительно количества существительных в текстах различных стилей).

- Выразительное чтение учениками текстов (на доске по мере ответов заполняется таблица 2).

- Итак, подтвердилась ли наша гипотеза о преобладании существительных над другими частями речи в текстах разных стилей? (слайд 5)

4. Актуализация знаний о стиле художественной литературы, выяснение роли имен существительных в текстах этого стиля.

- Давайте вспомним высказывание К.Г. Паустовского о русском языке (слайд 6).Конечно, слова писателя прежде всего относятся к именам существительным, потому что именно эта часть речи выполняет номинативную (назывную) функцию (запись в таблицу 1)

- Текста какого стиля не было в домашнем задании?

- Какие признаки стиля художественной литературы мы знаем?

- Отличительной чертой стиля художественной литературы является употребление изобразительно-выразительных средств языка, то есть тропов (запись в таблицу 1). Имя существительное лежит в основе многих тропов.

- Какие произведения художественной литературы наиболее насыщены тропами? Ваша гипотеза? (Поэтические произведения, стихи – запись в таблицу 1.)

- Прочитайте выразительно есенинские строки (слайд 7).

- Какие тропы употребил Сергей Есенин в этой строфе? (Сравнение, метафора, олицетворение.)

- Почему поэт сравнил вечер с сажей?

- Что поэт имеет в виду под белой пряжей?

- Почему это выражение нельзя назвать сравнением? (Нет союзов как, будто, словно, точно)

- Как называют такие сравнения? (Скрытое сравнение, метафора).

- Какой троп употреблен в последней строчке? (Олицетворение).

- Что же показал наш опыт наблюдения? (В поэтических художественных текстах используются различные тропы на основе имен существительных.)

В таблицу 1 записываются слова олицетворение, метафора, сравнение (слайд 8)

- Доказательств в науке много не бывает, поэтому ваше следующее задание – поиск тропов в следующем тексте (слайд 9).

Ученики работают с текстом 5 , затем называют тропы и проверяют себя (слайд 10).

Итак, мы в очередной раз убедились, что имя существительное – очень выразительная часть речи.

5. Проверка 2 части домашнего задания, подготовка к восприятию нового материала.

Обратимся к 2 части вашего домашнего задания, которое вы выполнял заранее. Его результат – на доске (рисунки).

- На основе чего вы их рисовали? (Поэтические тексты).

Я прошу вас представить свои рисунки (Дети показывают рисунки и читают стихи.)

- Трудно ли вам было иллюстрировать эти произведения?

- Определите тип речи в этих текстах (слайды 11 – 15).

- Вспомните, пожалуйста, отличительные признаки типа речи описание.

- Чем необычны эти описания?

- Какая синтаксическая особенность объединяет эти стихи? (Односоставные назывные предложения.)

Лев Толстой об одном из таких стихотворений сказал: «В нем нет ни одного глагола. Каждое выражение – картина» (слайд 16). Эти строки относятся к стихотворению Афанасия Фета «Это утро, радость эта…» (слайд 17 ) Выразительное чтение стихотворения учителем.

- Какую роль играют в стихах односоставные назывные предложения? (слайд 18)

(Запись в таблицу 1 слов односоставные, назывные, описание.)

- Итак, мы заполнили таблицу с результатами наших опытов и наблюдений. Кто подведет промежуточный итог нашей работе? Нашла ли подтверждение наша главная гипотеза?(ответ ученика с опорой на таблицу 1)

6. Подготовка и написание сочинения – миниатюры.

- А в таблице спрятан секрет: слово, которое будет ключом к следующему заданию. Составьте его из выделенных букв (творчество).

- Так что же будет финальным опытом нашего урока? (Сочинение-миниатюра.)

- Я предлагаю вам создать зимний пейзаж, используя те выразительные возможности имени существительного, о которых мы говорили на уроке. Вам поможет наша таблица и опорные слова (слайд 19).

7. Чтение сочинений-миниатюр.

- Что из знаний, полученных на уроке, вам удалось применить в своих работах?

- Спасибо за такие интересные работы. Сегодняшний урок – наше совместное творчество.

8. Рефлексия. Обоснование выставленных за урок отметок.

- Интересно ли вам было на уроке?

- Чем увлекло вас имя существительное? (слайд 20)

- Как вы теперь оцените свое настроение? Изменилось ли оно по сравнению с началом урока? (дети рисуют смайлик, отражающий их настроение в конце урока)

9. Домашнее задание.

1. Сочинение-миниатюра и иллюстрация к нему – для тех, кто хочет продлить радость творчества.

2. Кроссворд на тему «Имя существительное» - для тех, кто хочет освежить в памяти знания о существительном.

3. Поиск стихотворений, содержащих назывные предложения; указание тропов, использованных в этих произведениях. Выразительное чтение этих стихов.

Список использованной литературы.

1. Баркова С.И. Урок-кроссворд.- www.festival.1.september.ru>artikles/582070
2. Есенин С.А. Избранное.- М.: Художественная литература, 1985.- 575 с., ил.
3. Маяковский В.В. Сочинения в двух томах.- М.: Правда, 1987.
4. Серебряный век: Петербургская поэзия конца Х!Х – нач. ХХ в.- Ленинград: Лениздат, 1991.-526с., ил.
5. Успенский Л.В. Слово о словах. – Ленинград: Детская литература, 1971.
6. Фет А.А. Стихотворения. Проза. Письма. – М.: Советская Россия, 1988. – 464с.
7. Цветаева М.И. Поэмы. Стихотворения. – Уфа, 1987.