Применение модульной технологии на уроках литературы в старших классах. Модуль "Рассказы Шукшина". 11-й класс

В рамках гуманистической парадигмы человек понимается как уникальная, целостная личность, развивающаяся в процессе активной самореализации своего творческого потенциала в системе взаимодействия с другими людьми.

В современном учебном процессе в условиях модернизации образования школы предполагается апробация и реализация таких форм и видов образовательной деятельности, которые позволят проявить учащимся интеллектуальную мобильность, их способность к сознательному и ответственному выбору, личностную и гражданскую зрелость. Одной из таких форм является, на мой взгляд, модульная технология обучения.

Модуль – это фундаментальный целевой узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно или с определенной дозой помощи достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Таким образом, модуль выступает средством модульного обучения, так как в него входят следующие составляющие: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактической цели. Именно модуль может выступать программой обучения, дающей уровень самостоятельности и темп учебно-познавательной деятельности.

Теория модульного обучения, исходя из практики, ценна тем, что опирается на рефлексивный подход, а это в первую очередь – процесс самопознания учеником своих внутренних психических актов и состояний. Рефлексия связана с самооценкой себя, своих действий, осознанием причин успеха и неудач. Кроме этого, не следует забывать, что образование, как деятельность личности, основано на внутренней мотивации, а также на полноценном общении учителя и учащихся, причем участие школьников в совместном принятии решения уважается и поощряется. И наиболее успешно образование осуществляется в обстановке заботы, внимания, сотрудничества, а не формального руководства.

Составление модульного тематического планирования уроков литературы предполагает процесс осмысления деятельности как учителя, так и ученика, начиная с целеполагания и завершая контролем разного типа.

В модуле темы “Рассказы В. М. Шукшина” в 11 классе модульное планирование ведется от общей темы – характеристики литературного процесса 60-70-х годов, творческой судьбы писателя через анализ своеобразия рассказов Шукшина, определение концепции личности героев и самого писателя к рассмотрению образов “духовной истины бытия” в его рассказах.

Каждый урок такого модуля имеет свою цель, название, логику построения. От этого зависит и тип урока, и вид контроля. В данном модуле самостоятельной деятельности ученика отводится максимум времени. Виды работы разнообразны: герменевтический подход к текстам рассказов позволяет рассматривать не только поступки, но и чувства, суждения героев, их мировосприятие, житейскую философию. Кроме того, учащиеся исследуют художественное пространство текстов Шукшина (индивидуально и работая в группах), конспектируют литературоведческие материалы, устно готовят ответы на проблемные вопросы, дают собственную интерпретацию рассказов (устно и письменно) и, наконец, выполняют творческое задание (например, эссе, рецензия).

К таблице “Модульное тематическое планирование уроков литературы в 11 классе.

Модуль “Рассказы В. М. Шукшина” разработана “Ориентировочная карта учащегося”, где определены необходимые знания, умения и навыки, отрабатываемые в модуле, а также “Технологическая карта для работы в группах”, в которой зафиксированы основные этапы, формы и содержание работы учащихся.

Модульное тематическое планирование уроков литературы в 11 классе.

Модуль “Рассказы В. М. Шукшина”.

Ориентировочная карточка учащегося

Знать

1. Тексты изучаемых рассказов.

2. Основные факты жизни и творчества писателя в контексте времени и литературы.

3. Литературоведческие понятия и термины: род, вид, жанр, композиция, тема, идея, хронотоп произведения.

4. Основные принципы

• анализа текста;
• характеристики темы творческой работы;
• работы над образом литературного героя.

Понимать

1. Своеобразие рассказов В. М. Шукшина.

2. Жанровую специфику рассказов (рассказ-характер; рассказ-судьба; рассказ-исповедь…)

3. Композиционные приемы писателя:

- ситуативность;

- высокое мастерство диалогов(реплики, раскрывающие психологию героев; точные, сжатые портретные детали; характеристики действующих лиц, передающие внезапный поворот мысли и др. )

- динамику поступка и ощущение покоя и величия бытия.

4. Особенность представления писателя о человеке, его характере.

Уметь

1. Свободно ориентироваться в текстах рассказов.

2. Использовать терминологию в устных и письменных монологических ответах.

3. Производить анализ текста с целью понимания авторской позиции и художественной значимости текста.

4. Качественно делать характеристику темы, составлять план, формулировать тезисы и резюме.

5. Последовательно и полно раскрывать образ литературного героя, делать сравнительную характеристику.

6. Объективно оценивать себя и других.

Технологическая карта работы в группах по теме “Концепция личности в рассказах В. М. Шукшина”.

3-й урок в модуле.

Организационный момент.

• Выберите руководителя группы.
• Выполняйте, реализуйте те задания, которые вам понятны.
• Время на работу в группах 10-15 минут.

Задания.

I. Обсудите индивидуальное домашнее задание и обобщите материал.

1. Представьте рассказ и его героев.

2. Выделите суждения,чувства,поступки героев,раскрывающие характер.

3. Работая с текстом, выпишите в тетрадь некоторые фразы-доминанты, позволяющие “увидеть” героя и понять отношение к нему автора.

4. Какие приемы использует автор для изображения личности героев?

5. Определите главный вопрос, поставленный в рассказе. Как он решается автором? Что можно сказать об авторской позиции и жизненных принципах писателя?

II. Составьте тезис и резюме по теме урока на примере анализируемого рассказа.

III. Произведите само- и взаимопроверку работы и ответов с позиции

• знания и понимания текста и авторской точки зрения;
• умения точно и правильно выразить мысль, делать обобщения .