Развитие интереса у учащихся к изучению русского языка

Построить обучение русскому языку на основе психологической теории деятельности – это значит включить учащихся в соответствующую деятельность, гарантировать её. Проблема мотива встает особенно остро, если мы обратимся к речевой деятельности.

Мотивационный принцип означает, что при подготовке к уроку учитель ищет ответ на вопрос: «Как сегодня вызвать у учеников желание писать, читать и говорить на родном языке?».

Добиться этого можно посредством постановки творческих задач перед учащимися.

Поэтому при организации работы над заданиями, связанными с речью, мы должны помнить о необходимости мотива высказывания.

Всякое познание начинается с удивления. А удивление есть момент пробуждения интереса к изучению родного языка. Так, при изучении темы «Прямая речь», достаточно сложной для учащихся 5 класса, я обращаю внимание ребят на то, что речь говорящего сопровождается глаголом сказал и синонимами к нему: говорил – молвил ( см . упр. 463, учебник С. И. Львовой, 2004). И. С. Тургенев же в романе «Отцы и дети» использовал более 70 синонимов к глаголу сказал.

Предлагаю ученикам провести исследование по произведению А.С.Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Употребление в ней синонимов к глаголу сказал. В результате наблюдений ребята нашли в тексте сказки 12 синонимов: перемолвился, взмолился, отвечал, трезвонил, молвил, произнес, трубил, говорил, доложил, отрекался, не прекословил, спросил, взывал…

При изучении рассказа И. С. Тургенева «Муму» мы с детьми уже обращали внимание на то, что к синонимам глагола сказал,писатель часто дает зависимые слова, придающие глаголам яркую, эмоциональную окраску: произнесла робким и умиленным голосом; проговорила изменившимся голосом; произнес не совсем твердым голосом.

Отмечаем, что в этих примерах глаголы говорения представляют собой уже сценическое (развернутое) повествование-описание, содержащее не только информацию, но и создающее образ героя. Достигается это использованием соответствующей лексики (робким, умиленным, изменившимся, не совсем твердым голосом).

Очевидно, что включение текста художественной литературы в урок русского языка не может быть механическим, а требует создания определенной ситуации, соотнесенной с дидактическими целями урока. Так, наблюдение над значением имен прилагательных краткой формы в сравнении с полной в 5 классе уместно провести по отрывку из рассказа И. С. Тургенева «Бежин луг» (текст заранее записывается и демонстрируется на интерактивной доске):
«Четвертый…Костя, мальчик лет десяти, возбуждал мое любопытство своим задумчивым и печальным взором. Все лицо его было невелико, худо, в веснушках, снизу заострено, как у белки: губы едва можно было различить, но странное впечатление производили его большие, черные глаза».

После прочтения текста обращаю внимание ребят на описание мальчика, а именно: на лицо героя (оно было невелико и худо). Подвожу учащихся к осмыслению непростого: краткие формы имени прилагательного придают описанию категоричность, четкость, конкретизируют детали. Учащиеся выписывают из текста полные и краткие прилагательные вместе с существительными, сравнивают, наблюдают над особенностью их употребления. Наблюдение над употреблением этих слов в контексте способствует развитию у школьников чутья к слову, его значению и стилистической окрашенности.

Разнообразие форм и методов работы повышает интерес учащихся к русскому языку; способствует качественному обучению нашему предмету. И в этом направлении я придерживаюсь точки зрения Л. В. Занкова, который считает, что прекрасным средством создания на уроке речевых ситуаций и обеспечения мотивации высказывания является изобразительная наглядность. Добиться этого можно посредством постановки перед учащимися творческих задач. Рассмотрим некоторые типы творческих заданий, основанных на изобразительной наглядности учебника русского языка для 5 класса (С. И. Львова, В. В. Львов. М., «Мнемозина», 2004. #9 «Морфема – значимая часть слова», упр.111).

Работа над творческим заданием на основе изобразительной наглядности (картина зимнего леса) и поэтического текста Л. Яхнина «Сколько красок у зимы?» включает в себя несколько этапов:

• знакомство с изучаемыми грамматическими явлениями, словарная подготовка;
• включение творческого задания в канву урока с помощью изобразительной наглядности; эмоциональный и деловой настрой учащихся;
• коллективная работа над содержанием и структурой высказывания;
• самостоятельная работа учащихся;
• прослушивание созданных учащимися миниатюр, их анализ, рецензирование, редактирование;

Задания к упражнению:

• выразительно прочитайте стихотворение Леонида Яхнина;
• спишите текст;
• выделите корни в однокоренных словах;
• рассмотрите зимний пейзаж, нарисованный к тексту стихотворения,
• ответьте, какие краски использовал художник для создания зимнего пейзажа;
• опираясь на текст Л. Яхнина, рисунок учебника, собственные наблюдения, напишите сочинение-миниатюру «Сколько красок у зимы?»

Работы учащихся.

Текст №1.

Прочитаешь стихотворение Л. Яхнина, рассмотришь чудесный зимний пейзаж на рисунке учебника, да и призадумаешься, сколько красок у зимы.
Конечно, одна – белая. Но если внимательно присмотреться, можно заметить, как переливается на утренней заре серебристый иней, как красиво смотрятся присыпанные белым снегом светло-серые ветки деревьев на фоне голубых облаков…
Словом, у зимы в запасе точно не одна краска.

(Сергиенко Иван, ученик 5 класса «А» гимназии №3 города Аксая).

Текст №2.

Зима – художница интересная и очень хитрая.
Например, выпал снег, и светит солнце, тогда зимушка достает свои самые яркие и блестящие краски. Снег переливается россыпями драгоценных камней так, что слепит глаза. Голубой лед блестит серебром, деревья, вырядившись в белые шапки, стоят гордые и красивые.
Но как только нахмурится небо, зима достанет другие краски – белые и серые. Серые воробушки, серые деревья, беловато-серые крыши домов, и только ёлки зеленеют и хвастают, покачиваясь на ветру, своими острыми иголками.
Вот и получается, что краски у зимы бывают разные.

(Левченко Владислав, ученик 5 класса «А» гимназии №3 города Аксая).

С помощью рисунков, изображенных на фотоколлаже того же учебника (#11) мы учимся объяснять лексическое значение слова, составлять собственные словарные статьи, а после этого сравниваем свои определения со статьями толкового словаря.

Сравним:

При изучении темы «Омонимы» учащиеся сами придумывают творческие задания, целью которых является восстановление с помощью рисунка пропущенной части предложения.

Текст

В донской степи рано. Полевые цветы поднимают свои головки к солнцу. Расцветает ярко-фиолетовый: он пахуч и сладок, как. Несмело утреннюю песню жаворонок. Цветочным нектаром завтрак пернатые.

Слова для справок: рассветает, расцветает, ирис, ирис, запевает, запивает.

Средством воспитания интереса к предмету являются и грамматические игры, используемые на уроках («Эстафета», «Цепочка», «Кто больше» …)
Нередко игры проводятся как соревнование двух команд. Например, на доске записываются слова с трудными орфограммами. Слова одной колонки объясняет первая команда, другой – вторая. Если ученик одной команды не сможет подчеркнуть орфограмму и словесно её прокомментировать, то это слово записывает в свою команду ученик другой команды.

Обычный урок по теме «Местоимение как часть речи» начинаю необычно.

Я вам расскажу сейчас об одном маленьком слове, таком умном, что просто не верится. Это маленькое слово кто.
Постучали в дверь – ты спрашиваешь: « Кто?» А не будь этой малышки кто, ты должен был бы спросить: «Это Саша стучит? Мария? Почтальон? Соседка?» А тот бы все время отвечал: «Нет, нет, нет». И ты бы мог так три часа спрашивать и не угадал бы. Стал бы мокрый, как мышь, разозлился, не ел, не пил бы, всё только спрашивал бы. А так: «Кто там?» И в этом коротеньком кто имена всех на свете людей. Кто – это местоимение.

Такое знакомство с новой частью речи увлекло ребят. Они теперь быстро находят в предложениях слова, заменяющие имена составляют такие предложения, вспоминают строки из стихов, где встречаются местоимения. В конце урока они делают «открытие»: местоимение так называется потому, что заменяет оно имя, употребляется вместо имени.

Поэтому задача учителя – воспитывать на уроке русского языка ученика, любящего мудрость сказанного и написанного родного слова.