Подготовка к ЕГЭ по русскому языку "Упражнения на распознавание стилистических ресурсов текста"

Курс русского языка в общеобразовательной школе имеет теоретико-практическую направленность, которая реализуется через овладение, языковой, лингвистической, коммуникативной и культурно-речеведческой компетенциями. В старших классах решается задача "формирования языковой личности во всех смыслах". Изменяются формы, приемы, методы учебной работы, их соотношение. Главной становится работа с текстом - готовым, классическим, и своим, составленным самим учащимся.

Работа с текстом может проходить в следующих формах:

• лингвистический анализ текста, основанный на знаниях и умениях учащихся в различных областях родного языка и способствующий повышению их лингвистической и языковой компетенции;
• речеведческий анализ текста, связанный с развитием речи учащихся и способствующий повышению их коммуникативной компетенции;
• творческие упражнения на развитие языкового чутья, интерпретация текста изложения, написание своего сочинения.[1].

Включение текста в структуру учебного процесса связано с обновлением модели урока: текст может быть использован как опорный, обеспечивающий логические связи урока, его содержание, динамику. В этом случае создается модель урока с учетом текста: "на основе текста", или "от слова к тексту", или "от готового текста к созданию своего текста". Текст в подобных моделях урока выступает средством интегрирования учебного материала и этапов учебной деятельности. В работе над текстом соединяются в единый комплекс образовательные, практические и воспитательные задачи. Диапазон приемов, связанных с использованием текста, достаточно широк, он, в первую очередь, предполагает беседу с учащимся, в основу которой могут быть положены следующие проблемные вопросы:

• Какова центральная проблема, поставленная автором в тексте?
• Какой вариант заголовка текста наиболее полно отражает основную мысль текста?
• Какое высказывание верно отражает позицию автора?
• В каком предложении текста наиболее ярко выражено отношение автора к происходящему?
• В каких предложениях содержится характеристика героя?
• Что остается за пределами внимания автора текста?
• В какой фразе текста звучит сарказм (ирония и т.п.)?
• Как можно толковать предложение №: и т.п.[5].

Сегодня при проведении ЕГЭ по русскому языку для учащихся национальной школы особую трудность представляют задания 3 типа (часть С) - рассуждение по прочитанному тексту. Из восьми компонентов при написании сочинения - рецензии учащиеся чаще всего не справляются с языковым разбором текста. Они не умеют находить в тексте изобразительно-выразительные средства (тропы) и стилистические фигуры речи. Происходит такое явление прежде всего от неумения производить учащимися стилистического анализа текста. Стилистический анализ текста пока еще не занял в национальной школе должного места. Это во многом объясняется отсутствием необходимых методических рекомендаций, разработок.

Поэтому наблюдения над стилистическими особенностями текста следует вести на уроках русского языка регулярно. Для этого можно использовать тексты, включенные в учебные пособия по русскому языку, тексты художественных произведений из хрестоматий по русской литературе, тексты из сборника изложений под редакцией О.М.Александровой, материалы газет и журналов и др. В предлагаемых учащимся текстах следует обращать внимание на стилистические значения и окраску слов, частей речи, словосочетаний и предложений различных типов.

Стилистический анализ неразрывно связывается с работой над идейно-тематическим содержанием текста, так как выбор языковых средств всегда обусловлен коммуникативной задачей. В результате стилистического анализа ученики осознают необходимость мотивированного выбора лексических средств при построении связного высказывания.[1].

Неотъемлемой частью на каждом уроке является словарная работа. Проводя словарную работу, необходимо различать слова активной и пассивной лексики. Например, слова, которые нужно лишь объяснить, чтобы был понят смысл прочитанного, и слова, которые могут быть введены в активную речь, требуют различного подхода. Первая группа нуждается только в объяснении, вторая - в дополнительных упражнениях. Следует продумывать работу по анализу лексики, характерной для языка и стиля того или иного писателя. Особое место в данном случае будут занимать вопросы следующего типа: Какое лексическое значение имеет слово: в этом тексте? В каком предложении все слова употреблены в прямом значении? Укажите предложение, где употребляются синонимы (анонимы). Найдите в предложении №: слово, употребленное в переносном значении. В каком из перечисленных предложений есть фразеологизм? и т.п.

На уроках русского языка больше внимания следует уделять использованию и характеристике изобразительных ресурсов языка: языковых средств художественной изобразительности, фигур речи - помогающих охарактеризовать эстетическую ценность текста, наиболее важных для раскрытия темы и основной мысли высказывания, свойственных тому или иному типу речи. Традиционными на уроке должны стать задания типа:

• В каком предложении используется метафора?
• В каком из данных предложений обратный порядок слов служит средством выразительности, актуализации значения того или иного слова?
• В каких абзацах в качестве средства выразительности используется синтаксический параллелизм?
• Какое средство выразительности является ведущим в этом тексте? и т.п.

Языковой анализ текста учащиеся смогут воспроизводить в том случае, если хорошо ознакомлены с изобразительными ресурсами. Поэтому можно предложить им как памятку в работе над текстом следующий "Краткий словарь тропов и фигур речи".[6]. При этом учащиеся должны уметь различать изобразительно-выразительные средства от стилистических фигур речи.

Краткий словарь тропов и фигур речи (язык и стиль анализируемого текста)

1. Найди в тексте изобразительно-выразительные средства (тропы).
2. Найди в тексте стилистические фигуры речи.
3. Подумай, с какой целью автор использует именно эти тропы и фигуры речи.

Необходимо выработать у учащихся умения и навыки находить в тексте языковые средства и определить с какой целью и зачем использованы те или иные стилистические ресурсы, чем объясняется их выбор. В зависимости от характера и способа действий учащихся с учебным материалом, можно выделить упражнения, направленные на распознавание, стилистических средств в данном языковом материале. Желательно использование "Краткого словаря тропов и фигур речи" в качестве объективных примеров стилистических норм. Очень эффективными в этом отношении являются выполнение учащимися следующих тестов:

Тест 1. Какое изобразительно-выразительное средство языка использовал автор в выделенном предложении? Укажите его в тексте.

Прищурив меткий глаз. Мальчик метнул камень и сшиб белогрудую ласточку над огородом. Дрожа от охотничьего азарта, он схватил птичку с гряды, услышал ладонями, как часто, отрывисто бьется крохотное сердце в перьях.

1. Олицетворение.
2. Метафора.
3. Эпитет.

Ответ: Б Метафора (услышал ладонями).

Тест 2. Какие тропы использует автор для усиления выразительности речи? Укажите их в тексте.

Утром золотые столбы испарений поднимаются в лесных прогалинах; словно добрые признаки, они безмолвно и быстро меняют свои исполинские контуры, на березах еле слышно оживают ветки, от лопающихся почек они тоже меняются.

1. Сравнение.
2. Метафора.
3. Эпитет.
4. Аллегория.
5. Гипербола

Ответ: А Сравнение (словно добрые призраки); В Эпитет (золотые столбы).

Тест 3. Какой троп используется чаще других?

По темному небу, покрытому тучами, точно наперегонки, бежали отдельно белесовато-серые облака. Пора подумать о возвращении на бивак. Мы переобулись и пошли обратно. Дойдя до зарослей, я остановился, чтобы в последний раз взглянуть на озерцо. Точно разъяренный зверь на привязи, оно металось в своих берегах. Сильный ветер гнал воду к устью речонки, вследствие чего она вышла из берегов и понемногу стала затоплять равнину. Мы двинулись в сторону, но протока неожиданно стала заворачивать и ушла куда-то влево. Мы решили разойтись в поисках пути.

1. Олицетворение.
2. Сравнение.
3. Метафора.

Ответ: А Олицетворение (бежали отдельно белесовато-серые облака, протока неожиданно стала заворачивать и ушла куда-то влево).

Тест 4. Какой художественный прием использует автор?

- Конечно, отвечал Хлопуша, - и я грешен и эта рука (тут он сжал свой костлявый кулак и засуча рукава, открыл косматую руку), и эта рука повинна в пролитой христианкой крови. Но я губил супротивника, а не гостя; на вольном перепутье, да в темном лесу, не дома, сидя за печтю; кистенем и обухом, а не бабьим наговором. (А.Пушкин).

1. Гипербола.
2. Антитеза.
3. Сравнение.

Ответ: Б Антитеза (губил супротивника, а не гостя, кистенем и обухом, а не бабьим наговором:).

Такие упражнения вырабатывают у учащихся навыки распознавания стилистических ресурсов анализируемого текста.

Учащимся национальной школы полезно предложить упражнения с готовой мотивацией выбора языковых средств:

Упражнение 1. Перед вами отрывки из публицистики военных лет. Какие средства и стилистические приемы использовал автор, чтобы воздействовать на чувства читателя, убедить его, побудить к определенным поступкам, действиям?

Не мы хотели этой войны. Не мы перед ними отступим. Фашисты начали войну. Мы ее кончим победой - победой труда и свободы. Война - тяжелое суровое дело, но наши сердца закалены. Мы знаем, какое горе принес фашистский захватчик другим народам. Мы знаем, как он останавливается, когда видит достойный отпор. Мы не дрогнем. (И.Эренбург).

Есть перед боем час большой тишины, иногда не час - минута. Тишина тогда кажется подчеркнутой. Нигде не бывает такой тишины. И вот в такие минуты человек невольно воспоминает многое. Он не воспроизводит, как фильм, свои прошлые годы. Но разрозненные видения создают ткань жизни. Он смотрит на нее, как хозяин на сад с плодами. Если суждено ему расстаться с жизнью, он сделает это не как покоренный смертью, но как победитель. (И.Эренбург).

Упражнение 2. С помощью каких единиц языка автору удалось создать картину боя в движении? Обратите внимание на обилие в отрывке глаголов движения с префиксально - суффиксальным образованием, обозначающим однократность мгновенность действия. Определите роль однородных членов предложения, соединенных без союзов, обратного порядка слов, предложений с обособленными оборотами.

Взревели испуганные быки, поворотили на казацкий табор, переломали возы и многих перетоптали. Но Тарас, в это время вырвавшись из засады со своим полком, с криком, метнулось на ляшские полки, опрокинуло конницу, всех смяло и рассыпало. Тяжело ревнули широкими горлами чугунные пушки: и рванулись снова казаки так, как бы и потерь никаких не потерпели.

Упражнение 3. Выделите свойственные научному изложению черты (строгость, логичность, повторы, употребление слов и словосочетаний терминологического характера, отглагольных существительных). В каком значении используются формы глагола? Почему?

Горение в воздухе происходит медленнее, чем в кислороде, потому что в воздухе кислород сильно разбавлен азотом и с поверхностью горящего вещества сталкивается меньше молекул кислорода, чем при горении в чистом кислороде. И температура при горении в воздухе менее высокая, так как выделяющаяся теплота затрачивается не только на нагревание продуктов сгорания, но и на нагревание азота.

Такие упражнения помогают учащимся определить функции языковых средств. Учащиеся с опытом аналогичной работы смогут не только определить стилистические ресурсы текста, но и мотивировать их выбор.

Мар-Кюельская средняя общеобразовательная школа Сунтарского улуса участвует в эксперименте ЕГЭ с 2001 учебного года. Выпускники 2001 года сдали ЕГЭ по русскому языку на 50% качества при 100% успеваемости, выпускники 2002 года - 34% качества при 100% успеваемости. В 2004 году ЕГЭ по русскому языку сдали на 53% качества (8 из 15) при 87% успеваемости. Средний балл выпускников 2006 года 41,3%, 2008 года 55,6%. Анализ результатов работы с выпускными классами показывает, что при регулярной работе над развитием языковой наблюдательности достигается удовлетворительный уровень работы над сочинениями-рецензиями.

Список использованной литературы.

1. Ашурова С.Д. система обучения стилистических русского языка в национальной школе. Пособие для учителя. - Якутск: НИПК "сахаполиграфиздат"; 1995.-128 с.
2. Васильева Л.П. Русский язык (стилистика): Учебное пособие для 10-12 классов. Издание первое. - Якутск: РНО НИПК "Сахаполиграфиздат", 1994, - 171 с.
3. Войлова К.Л. Русский язык: Тесты. 10-11 классы /К.А.Войлова, А.В. Канафьева. - 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002 г.
4. Пленкин Н.А. Изложение с языковым разбором текста: Пособие для учителя. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1988. - 208 с.: илл.
5. Работа над сочинением-рецензий для подготовки к ЕГЭ по русскому языку: метод. пособие для учащихся средней школы. /Амгинский улус управления образования, Центр аттестации и контроля качества образования. Авт. - сост. О.А.Окорокова. - Якутск, 2002. - 42 с.
6. Солганик Г.Я. Стилистика русского языка: учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений. - М.: Дрофа, 1996. - 272 с.