Текст как средство формирования метапредметных умений и навыков

Для решения жизненных задач человеку, помимо способностей и личностных качеств, необходимы различные умения, которые развивает учитель, работая с учениками на определенном предметном содержании. Но в жизни мы нечасто сталкиваемся с задачами, аналогичными предметным. Чаще всего жизненные задачи требуют надпредметных умений, которые в школьной практике называются общеучебными умениями. Как же формировать подобные умения? Это можно делать на отдельных предметах, последовательно развивая каждую группу умений (организационные, интеллектуальные, оценочные, коммуникативные). Но наибольшего эффекта мы достигнем, реализуя в школьном обучении межпредметные связи и интеграцию различных дисциплин, направленных на формирование общеучебных умений и навыков.

Связующим звеном всех учебных предметов является текст, работа с которым позволяет добиваться оптимального результата при минимальных затратах. Нами адаптирована и апробирована схема анализа текста, позволяющая работать с текстом любого предметного содержания и уровня сложности. На первом этапе работы необходимо усвоить основные виды чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее, помогающие понимать текст на различных уровнях. Для каждого вида чтения осваиваются приемы работы с текстом, позволяющие работать как с его содержанием, так и со структурой. Уровень освоения текста сам читающий проверяет при помощи несложного теста, самостоятельно выбирая необходимый вид чтения. Практика показывает, что наиболее продуктивным является изучающее чтение, дающее возможность освоить содержание текста на уровне понимания, что позволяет затем решать практические задачи различного уровня сложности, выполнять тесты, трансформировать текст для его воспроизведения и создания вторичного текста. Чтобы овладеть изучающим чтением, необходимо освоить основные его приёмы:

- выделение ключевых слов;

- определение темы текста;

- выявление проблемы текста;

- определение основной мысли и аргументов автора.

Особое внимание при работе с текстом уделяется семантизации незнакомых терминов, где одним из приемов может быть герменевтический метод анализа слов с греческими и латинскими корнями, разработанный к.ф. н. Фроловой Н.Г. и отраженный в специальном учебном словаре Фроловой Н.Г., Фролова М.Г. “Греческие и латинские элементы в русском языке”. Суть метода в том, что анализируются семантические элементы слов, помогающие выявить не только значение слова, но и создать образ, помогающий восприятию и запоминанию термина. Нами были созданы предметные словарика, фиксирующие самые распространенные термины предметной области.

Примеры словарных статей

Дактиль (daktylos – трехсложный стихотворный размер)

палец

Дактиль – стопа стихосложения, состоящая из одного долгого и двух коротких слогов.

Но можно создать словарики, фиксирующие термины с одинаковыми семантическими элементами.

Один из принципов построения электронного понятийного словаря

Где “син”, “сим” означает “соединение, связь”. Поэтому учащиеся, усвоившие это значение, смогут легко его перенести на другие термины с данным семантическим элементом. Кроме того, многие термины повторяются в предметных областях, что также облегчает их освоение.

Данная методика работы с текстом была использована на интегрированном уроке русского языка и геометрии в 10 классе, практическом семинаре по экологии для студентов 2 курса СФУ.

Думается, что работа с текстом позволяет формировать не только общеучебные умения и навыки, но и эмоциональную сферу учащихся. Эту идею и вышеназванные методические приемы мы постарались реализовать на интегрированном уроке (риторика + музыка + изо) по теме “Учимся читать тексты” для учащихся 5, 7, 10 классов (каждый класс был представлен отдельной группой). Урок проводился двумя учителями: учителем русского языка и литературы Кондрашовой Л.Н и учителем музыки Цымдяновой Т.А.

Цель урока: обучение работе с разными видами текстов, формирование эмоциональной сферы через проживание текста - помогала реализовать идею универсальности приемов работы с текстами различного содержания и уровня сложности. Кроме печатного текста на уроке использовались фрагменты музыкальных произведений, репродукции картин, тематические рисунки учащихся, которые позволяли не только усвоить их содержание, а (что еще важнее) почувствовать красоту зимнего леса через разные виды восприятия. Рефлексия в конце урока показала, что эмоции заняли ведущее место в оценивании результатов учебной деятельности.

Работа в данном направлении позволяет формировать надпредметные умения практически на всех ученых курсах школьного обучения.

Содержание урока: