Урок с использованием технологии критического мышления по теме "Против чего выступает Владимир Дубровский?" (по роману А.С. Пушкина "Дубровский")

Изучение повести А.С. Пушкина “Дубровский”. (Технология РКМ)

Триединая дидактическая цель урока:

Образовательная:

• формирование навыков анализа художественного текста.

Развивающая:

• развитие интеллектуальных умений выделять главное,
• устанавливать причинно-следственные связи
• ставить вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов

Воспитательная:

• учиться определять мотивы поступков в поведении человека
• воспитание культуры общения в группе

Тип учебного занятия:

• урок-исследование,
• анализ художественного текста.

Технология:

• развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧТ).

Приёмы критического мышления:

• двухчастный дневник,
• “толстые” и “тонкие” вопросы,
• денотантный граф (вычленение из текста существенных признаков ключевого понятия),
• “таблица-синтез”,
• “поле сотрудничества”,
• “поле чтения” (кластер),
• синквейн.

Формы работы:

• групповая,
• коллективная,
• индивидуальная.

Стадия вызова.

(Постановка познавательной задачи)

Ход урока

Учитель: Как сложилась бы жизнь Владимира Дубровского, если бы не случилась ссора Кириллы Петровича с Андреем Гавриловичем?

Ученики: (Высказывания, предположения)

Учитель: Как содержание текста вас приводит к ответу?

Ученики: (гл. 3, Воспоминание о Петербурге - беззаботная жизнь. Гл. 4 - письмо матери - быстрые успехи, карьера)

Учитель: Но он стал “разбойником”... Только ли смерть отца привела Владимира Дубровского к такому выбору жизненного пути?

Стадия осмысления.

1 этап: Составление характеристики (групповая работа)

Учитель: (Определение цели урока) Обратимся к вашим двухчастным дневникам. Попробуем составить характеристику герою, познакомившись с ним ближе.

(Работа в группах по домашнему заданию - двухчастные дневники) 1 группа. Задание: Как поступки героя характеризуют его? 3 глава.

Если учащиеся не выписывали нужную цитату, не прокомментировали её, учитель даёт наводящий вопрос: “Как отнесся к известию о болезни отца?” “Как относится к крепостным? ”

1-й вывод. Учитель: Какая характеристика проявляется? (Положительная)

2-я группа. Задание: отношение окружающих к Владимиру Дубровскому. - глава 3, глава 5

Цитата		Комментарии
“Антон поклонился ему, прослезился”		уважение
“Не выдавай нас, а мы за тебя встанем”		доверие
“Окружили несчастного своего господина...”		уважение крепостных, сочувствие

3-я группа. Задание: Определить роль эпиграфа к 4 главе. Пересказать сжато главу, главный эпизод связать с эпиграфом.

Роль эпиграфа:

1. Прямая роль - смерть
2. Обобщающее значение - проходит жизнь, сила человека ничтожна перед торжеством смерти.

4-я группа. Задание: роль пейзажа, портрет героя. - 5 глава

Какие чувства испытывает герой? Как эти чувства изображает автор?

Цитата		Комментарий
“Лицо его было страшно, не плакал и не молился ”		горе
“.. .движение и усталостью заглушить”.		потеря
“... грозовые тучи ”		растерянность
“блуждал по лесу”		блуждание по жизни

5-я группа. Задание: выявить отношение героя к окружающим. - 5 глава.

Цитата		Комментарий
“Спросил он с притворным хладнокровием у затворника ”		умеет себя сдерживать
“Не бойтесь, государь милостивый, я буду просить его”		благороден
“Спасает чиновников от расправы”		законопослушен
“... слушал с презрением ...”		искренен

Учитель: Какая характеристика получилась? (Зачитываются слова - комментарии. Выстраивается кластер - характеристика)

2-й вывод: положительная характеристика.

(Приложение №1)

Учитель: Способен такой человек на недостойный поступок?

Стадия рефлексии.

6-я группа. Наблюдатели (элемент “синей шляпы” - целостное осмысление и обобщение полученной информации). Итог: герой доведён до отчаяния, его поступок - уход в “разбойники” - протест

2-й этап. Стадия размышления. Обобщение. (“Поле сотрудничества”)

Путь героя к протесту

6-я группа. План

• цитаты,
• комментарии
• фронтальная работа с классом

3-я глава.	1. Петербург		Беззаботная жизнь.
	Болезнь отца		Погрузился в глубокие размышления.
4-я глава.	2. “Хотел занять делом, но...”		“Отец не мог дать ему нужных объяснений”
	3. Приезд Троекурова		Смерть отца.
5-я глава.	4. Похороны отца		“блуждание, растерянность”
	5. Приезд чиновников		Протест крестьян.

Учитель: как относится к этому протесту Владимир?

Ученики. Вывод: обеспокоен, что будет с крестьянами?

6.“Итак, все кончено ...”

что? Семья Карьера Состояние Родной дом

3-й этап. Стадия размышления. (Поле сотрудничества)

Учитель: Почему Владимир Дубровский уходит в разбойники?

1. 6 глава. Озаглавить (“Пожар в Кистинёвке”)
2. Вопросы: Что происходит с героем?

Учитель: Когда Владимиру пришла мысль сжечь дом?

Ученики: (цитата - портрет матери) - “Пускай же ему не достанется печальный дом, из которого он меня выгоняет”

Учитель. Когда приходит окончательное решение?

Ученики: (Цитата)

Учитель: Какие вопросы возникают в финале главы?

Ученики: Почему кузнец Архип не пожалел приказных, а с риском для жизни спасает кошку? Почему дворовые ушли с Дубровским? Почему Дубровский не оставил дворовых?

Ученики формулируют ответы, обращаясь к словарику нравственных понятий. (Приложение №2)

Ключевые фразы: взаимоуважение, чувство ответственности, несправедливое отношение.

4-й этап. Стадия рефлексии. Выводы.

Против чего выступает Владимир Дубровский?

Задание:

1) Составить синквейн: Владимир Дубровский...

2) или закончить фразу: Владимир Дубровский протестует против ... (беззакония и несправедливости);

осуждает ... (произвол, деспотизм, жестокость); выступает в защиту... (чести, независимости личности).

Обсуждение творческого задания, выводы.

5-й этап. Домашнее задание:

1. Дочитать роман.
2. Задание на выбор:

а) пересказ эпизода от лица героя (Маша, Владимир Дубровский, брат Маши);
б) двухчастный дневник “Отношение автора к герою”.

Из творческих работ:

• Синквейн
• Владимир Дубровский
• Страдающий, но не сгибающийся.
• Думает, решает, действует.
• Благородство души всегда в чести
• Личность