Урок развития речи в 5-м классе с применением программы Power Point

Цели урока:

• учиться создавать устные и письменные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;
• развитие врожденного языкового чутья и речемыслительных способностей школьников;
• знакомство и освоение методики написания синквейнов;
• написание небольшого по объему текста, выражая свое отношение к предмету речи;
• воспитывать чувства любви и уважения к самому дорогому человеку – маме.

План урока.

1. Организационный момент.

Слово учителя:

Здравствуйте! Сегодня мы вместе будем работать на уроке. Меня зовут Ольга Михайловна. Я работаю учителем русского языка и литературы в гимназии № 65. Мои ученики – ваши ровесники, пятиклассники. Успехов нам!

2. Сообщение темы урока и целей. ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Звучит музыка, на экране слайды с изображением репродукций картин Рафаэля, Леонардо да Винчи, Дейнеки и т.д.

Ребята, скажите, о каком человеке мы с вами будем говорить?

- О маме.

Почему вы так решили?

- На картинах, которые мы увидели на экране компьютера, были портреты матерей, художники изобразили женщину с младенцем на руках.

Учитель: Верно, мы с вами будем не просто говорить о маме, мы с вами будем учиться создавать небольшие поэтические тексты - пятистишия, синквейны.

Прежде, чем мы приступим к работе, я прошу поднять руку тех ребят, которые пишут стихи. Спасибо!

Итак, мы начинаем урок. У вас на карточках сформулирована тема урока, отметьте в карточке плюсом понятные вам слова и минусом слова из темы урока, значение которых вам не ясно.

- Создавать миниатюры.

Начинаем с орфографической разминки.

На доске записан текст. Надо расставить пропущенные буквы и объяснить орфограммы: укажите слова с безударными гласными в корне слова, объясните правописание согласных в корне слова, назовите слова, которые с предлогами пишутся раздельно, объясните орфограмму пробел (устно отвечают 3 ученика); в это время еще три ученика выполняют работу у доски:

1) выпишите слово с безударной гласной в корне слова, обозначьте орфограмму графически и приведите пример на данную орфограмму;

2) выпишите слово в корне которого происходит оглушение согласного, обозначьте графически данную орфограмму и приведите пример;

3) найдите в тексте орфограмму-пробел, выпишите слово, подчеркните пробел и приведите пример на данную орфограмму.

Два ученика работают индивидуально, вписывая буквы и раскрывая скобки в карточке, затем они проводят самопроверку.

Я люблю твой звонкий смех,
Ты (на) свете лучше всех,
Двери (в) ска…ку отв…ри,
Мне улы…ку под…ри.

На свете – пишется раздельно, орфограмма-пробел, правописание существительного с предлогом, в сказку – пишется раздельно, орфограмма-пробел, правописание существительного с предлогом; в слове сказку происходит оглушение звонкого согласного З, проверить можно словом сказать, после з стоит гласный звук а, оглушение согласного происходит и в слове улыбку, проверив данное слово - улыбаться, мы пишем б, в словах отвори и подари орфограмма, связанная с правописанием безударной гласной в корне слова, проверочные слова: затвор и подарок.

Молодцы, ученики, которые отвечали, они получают за орфографическую зоркость значки.

Учитель. Ребята, что нужно для того, чтобы сочинить стихотворение, создать миниатюру?

- Надо уметь и знать, как это делается

Человек должен обладать определенным словарным запасом

У автора должно быть особое состояние, вдохновение.

Учитель. Вы верно отметили. Создать особое настроение, настроить, воодушевить может любое произведение искусств. Мы с вами обратимся к репродукции картины Рафаэля “Сикстинская мадонна”.

У учеников на парте лежит репродукция картины и текст.

На экране “Сикстинская мадонна” (РИСУНОК 1), мелодия, текст читает учитель.

“Зачем я пришла?” - готовы прошептать ее уста. Но так надо. И молодая женщина, гордая, благородная в своем порыве, невзирая на всю тоску, щемящую ее душу, все же спустилась на Землю.

Учитель: понравился ли вам рассказ о картине Рафаэля. О чем он? Какова главная мысль этого отрывка? (Это текст, поясняющий сюжет картины Рафаэля. Мы видим нерешительность героини картины. Она держит на руках своего сына, но должна отдать его людям. Переживания за судьбу своего ребенка передаются в отрывке. Мадонна понимает – так надо поступить.)

Картина создавалась как запрестольный образ для монастырской церкви Св. Сикста в Пьяченце. В дрезденскую галерею полотно попало в 1754 г. Куплена она была у монастыря Св. Сикста — из-за войны и неурожая монашеская обитель оказалась в долгах. Для совершения сделки потребовалось разрешение папы Римского.
На картине фигура Богоматери изображена парящей на небесном облаке. Младенец Христос не по-детски серьезен. Рядом с Богоматерью св. Варвара, изящная и кроткая, и коленопреклоненный св. Сикст, с благоговением взирающий на чудесное явление.

А почему героиню картины, Марию, автор называет мадонной, какую грамматическую характеристику имеет это слово, каким членом предложения является. Ученики, выполняя индивидуальные задания, ответят нам на эти вопросы. Раздаются индивидуальные карточки с заданием:

1. Определи лексическое значение слова мадонна по словарю. Приготовь устное сообщение.

(Мадонна - итал. mia “моя” + итал. donna “госпожа”)

2. Определи грамматические признаки слова мадонна.

(Мадонна – имя существительное, нарицательное, одушевленное, ж.р., 1 скл., ед. ч., в И. п.)

3. Определи, каким членом предложения является в тексте слово мадонна.

(Только подлежащим).

Остальные, работая в парах, выполняют любые два задания, записанные на карточке.

Подчеркните в карточке:

• Определения: босоногая, простая, прекрасное благородное (лицо), прекрасные, немного печальные (глаза), тонкие (брови), молодая, гордая, благородная.
• Глаголы: спустилась, знает, взирает, (лицо) отражает, не слышит, обнимает, чувствует, (уста) готовы прошептать, спустилась.
• Предложение, определяющее смысл описания картины (должно быть 3-5 слов): Но так надо. Она знает об этом. Знает все.
• Текстовые синонимы к слову мадонна: она, Мария.

Выполненная учениками работа проверяется, ученики получают жетоны.

Учитель. А теперь мы попробуем сочинить небольшой поэтический текст, который состоит из пяти строчек, поэтому в литературоведении так и называется – синквейн. Пятистишие строится по определенным правилам.

Схема синквейна.

пятая строка – метафора* (одиночное существительное) к ключевому слову.

Пример:

Давайте вместе определим слова, которые можно использовать в каждой строчке. (Ученики называют слова, подчеркнутые в карточке).

А теперь, пользуясь словами и предложениями, попробуйте составить синквейн. Несколько учеников “складывают” синквейн из кубиков, несколько учеников работают с картинками, одна пара работает у доски, прикрепляя слова скотчем, получается синквейн, остальные составляют синквейн на парте.

Теперь вы научились составлять небольшие поэтические тексты, которые называются …

- Ученики должны теперь сами назвать эту форму стихосложения, привести закономерности составления синквейна.

Учитель: ребята, попробуйте определить, какое ключевое слово использовали мои ученики, составляя такой синквейн:

***

добрая, красивая,

заботится, переживает, волнуется.

Самый любимый человек.

Радость.

- Мама. Если позволяет время – ученики в классе составляют синквейны, зачитывают, заканчивают работу дома.

Учитель: конечно, вы правы, действительно ребята сочиняли синквейны, используя ключевое слово - мама. Попробуйте и вы. Это будет вашим домашним заданием.

Домашнее задание:

Составить несколько синквейнов о маме, отразив в текстах разные её достоинства.

А теперь я снова попрошу ответить вас на один вопрос: умеете ли вы создавать стихи?

- Да!

В заключение урока я снова прошу вас взять в руки фломастеры и отметить знаками “плюс” и “минус” свое понимание темы. Подняв фломастер определенного цвета, ученик покажет, насколько понятна ему была проделанная на уроке работа.

При оценивании учитывается активность каждого ученика на уроке. Для оценивания используются словесные методы: спасибо! ты молодец! как ты меня порадовал своим ответом и т.д. и традиционная 5-балльная система. Поможет определить результативность урока синквейн, который сочинил учитель. Из двух предложенных синквейнов каждый ученик выбирает один, отражающий его чувства.

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4