Интегрированный урок русского языка и литературы с использованием интернет-технологий, кейс-технологий, ЦОРов, технологий критического мышления на тему: "Индивидуально-авторский стиль поэта на примере творчества И.Аргутиной"

5. Индивидуальная работа: технология “Инсерт”. Самооценка

6. Работа в парах: составление кластера. Взаимооценка.

7. Групповая работа. Путь каждого члена группы: “Инсерт” —> группе на основе кластеров определить тему урока —> представить проблему, в форме ролевой игры: “ВСТРЕЧИ НА ОЛИМПЕ”. Отчёт групп по схеме.

В течение урока анализ результатов деятельности по каждому этапу мы будем подводить в форме ролевой игры. “ВСТРЕЧИ НА ОЛИМПЕ”. В этом диалоге предполагается встреча ученых - 1 группа, писателей - 4 группа, художников- 3 группа, логотип, творческих течений - 2 группа, имеющих различные точки зрения по этой проблеме.

2. Вступительное слово учителя.

1. Каждый образованный человек, безусловно, должен уметь оценивать речевое поведение - свое и собеседников, соотносить свою речь с конкретной ситуацией общения.

2. Речь может быть воспринята как точка зрения на мир. По мнению академика М. Бахтина "Язык для живущего в нем сознания — это не абстрактная система нормативных форм, а конкретное разноречивое мнение о мире.

3. Все слова пахнут профессией, жанром, направлением, партией, определенным произведением, определенным человеком, возрастом, днем и часом. Каждое слово пахнет контекстом и контекстами, в которых оно жило своей напряженной социальной жизнью”.

4. Каждое произведение имеет свой индивидуальный авторский стиль. И это требует соответствующего стилистического подхода к его изучению. Индивидуально и неповторимо творчество нашей землячки южноуральской поэтессы Ирины Аргутиной. В 2004 г., в Челябинске, вышел ее новый сборник стихов. “Линия перемены дат”.

5. Поставить своей целью, привить "элитарное" в лучшем смысле слова языковое сознание ("языковое существование", по Бахтину) широким слоям населения — такой задачи не решаются ставить даже самые богатые, могущие себе позволить соответствующее образование, современные общества: они останавливаются на "свободе выбора" как одном из неотъемлемых прав человека, в том числе и свобода выбора своего стиля.

1. Актуализация субъектного опыта учащихся, комплекса знаний.

1. 1. Экспресс-опрос. 1 группа. технологии. Формы организации учебной и педагогической деятельности. 5. Индивидуальная работа: тестирование, самооценка. 7. Групповая работа. Путь каждого члена группы: разработать план решения проблемы на основе —•> компьютерного тестирования —> работе с Сайтом —> Ролевая игра.

Путь: ярлык Curil & Methodius на рабочем столе -^-запустить-* добавить —” запомнить—” выбор преподавателя—>настройка—“-экзамен—^содержание—” отбор языковых средств в зависимости от темы, цели и ситуации общения —“-начать—“-следующий вопрос—^закончить. 1. 2. 2 группа. Работа по Проекту Программа проекта.

Давайте вспомним, о чем говорит стилистическая окраска слова. Путь: http://rus. 1 september. ru —”• Сайт "Я иду на урок русского языка -> Выразительные средства лексики и фразеологии —> Р. Альбеткова. "О чем говорит стилистическая окраска слова" (№28/2001) —> Корзина (идей, понятий, имен) Ученик записывает в тетради все, что ему известно, что нашел нового по проблеме. Обмен информацией в группе. Члены группы по кругу называют сведения, факты. Учитель записывает все на доске. Связывание в логические цепи, исправление ошибок по мере усвоения новой информации. 1. 3. 3, 4 группы - бумажный вариант тестирования. Карточки. 3 группа Путь: —> Карточка № 1,2. —“Карточка № 5,6 —> Каточка № 2,3. _4 группа Путь: —” Карточка № 2,3—“-Карточка № 1,2 —”• Карточка № 5,6. 2. Обобщение. Фронтальная беседа. Наш родной язык, самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык, по определению К. Г. Паустовского, явление уникальное, удивительное. В нём уживаются и тесно переплетаются: красивое и некрасивое... 2. 1. Продолжите ряд противопоставлений: выразительное - невзрачное, сильное - слабое, правильное неправильное, родное чужое, величественное скверное, живое мёртвое.

Кто и что научит нас правильному языку ? Литература? Поэты, писатели, сама жизнь?

5. Индивидуальная работа: рассказ, чтение стихотворения.

6. Работа в парах: работа с Кейсами

7. Групповая работа. КЕЙС- ЗАДАНИЕ.

3.1. Основополагающий вопрос. Если специфика литературы состоит в образе, тогда, по замечанию Ин. Анненского, поэзия может существовать вне слов? 3. 2. Вопросы, которые помогут вам найти реальный выход из создавшейся ситуации. Верно ли утверждение, что “Стиль - это человек”? Согласны ли вы с утверждением, что язык со своими законами и возможностями, независимо от замысла автора, активно формирует смысл поэтического произведения? Можно ли назвать анализ - прорывом от слов к словообразам? 3. 3. Перед вами лежит описание ситуации (кейс), пакет документов и вопросы, которые помогут вам найти реальный выход из создавшейся ситуации. 1 группа -” КЕЙС-ЗАДАНИЕ № 1. 3,4 группы -” КЕЙС - ЗАДАНИЕ № 2. Путь: прочитать абзац - поставить условное обозначение - выписать ключевые слова - перейти к следующему абзацу - составить кластеры— ^ответить на вопросы—” Мозговой штурм, выдвинуть гипотезу— > составить план дальнейшей работы по доказательству гипотезы — > сделать презентацию своей работы 2 группа — > Работа по проекту—* КЕЙС - ЗАДАНИЕ № З. Путь; прочитать абзац - поставить условное обозначение - выписать ключевые слова - перейти к следующему абзацу - составить кластеры— > по кругу взаимообучение (обучить товарища, обмен информацией) — > в парах ответить на вопросы — >Мозговой штурм. Сформулировать: актуальность, объект, предмет исследования, материал для исследования, цель, гипотезу задачи, методологическую основу исследования— ”“ВСТРЕЧИ НА ОЛИМПЕ”.

2. Слово учителя. Итак, подведем итог нашей дискуссии. Актуальность данного проекта: постоянно развивающийся интеллект человека лает возможность познавать все новые аспекты стиля. Объектом лингвистического, литературоведческого исследования в проекте является межпредметное понятие “стиль”, используемое в качестве базового во всех областях гуманитарного знания, в частности в искусствознании, языкознании, литературоведении, психологии, культурологии, социологии и философии. Предметом исследования является термин “ индивидуальный авторский стиль в поэзии”. Материалом для исследования будут служить словари по культурологии, искусствознанию, языкознанию, литературоведению, психологии, социологии и другим областям гуманитарного знания, научные статьи и исследования русских ученых, занимающихся изучением феномена стиля, Интернет -сайты, стихотворение И. Аргутиной “Этот город”, В. Брюсова “Город”. Целью работы является построение такой концепции индивидуального авторского стиля в поэзии, которая объединила бы уже существующие научные и межпредметные подходы к изучению феномена индивидуального авторского стиля. Обозначенная цель основывается на гипотезе о том, что своеобразие индивидуально-языкового стиля поэта проявляется, прежде всего, в лексике, синтаксисе, ритме, интонации, словесных образах, в словоформах, в их связи с идейно-тематическим и эмоционально-образным содержанием произведения в целом; с композиционной организацией произведения. Но язык - это не материал, который можно просто использовать для выражения какого - то заранее известного смысла; наоборот, язык со своими законами и возможностями активно формирует этот смысл. Замысел художника, после рождения шедевра, превращается в неожиданное художественное явление. Поставленная цель и доказательство гипотезы определили следующие задачи: проанализировать понятие индивидуального авторского стиля в таких областях гуманитарного знания, как искусствознание, живопись, фото, языкознание и литературоведение, социология, раскрыть философскую сущность понятия “словоформа”; раскрыть характерные особенности индивидуального авторского стиля в поэзии на основе сопоставительного анализа стихотворений В. Брюсова и И. Аргутиной. Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области изучения индивидуального авторского стиля как категории риторики Аристотеля, Франческа Петрарки, И. Гете; как искусствоведческой категории А. Ф. Лосева; как лингвистической категории В. В. Виноградова, А. И. Горшкова, как литературоведческой категории А. Н. Соколова, как категории психологии Л. Д. Столяровой.

7. Групповая работа. Презентация результата

Выступающий от группы отмечает: актуальность, объект, предмет исследования, материал для исследования, цель, гипотезу задачи, методологическую основу исследования

5. Индивидуальная работа: анализ стихотворения. Самооценка.

6. Работа в парах, анализ стихотворения Взаимооценка. Мультимедийная презентация. Группа № 4 Проект. № 5-6, 2 группа № 3-5. Взаимооценка.

7. Групповая работа. Анализ стихотворения на основе ключевых слов. Самооценка. Презентация результата.

Контрольная карта. № 1. Самооценка. Контрольная карта. № 2. Взаимооценка. № 1-2, № 2-1, № 3-4, № 4-3.