Подготовка к ЕГЭ. Повторение пунктуации в сложносочиненном предложении (на материале творчества А.И. Солженицына). 11-й класс

Цели:

• образовательная: повторить и систематизировать сведения о постановке знаков препинания в сложносочиненном предложении;
• развивающая: развивать умения наблюдать, анализировать, обобщать, умение работать в парах;
• воспитательная: воспитание эстетического отношения к родному слову.

Задачи:

• создать условия для повторения знаний пунктуации в сложносочиненном предложении перед сочинительными союзами, используя элементы исследования;
• формировать умение применять теоретические знания при работе с текстом;
• анализировать предложения с точки зрения смысловых и синтаксических соотношений их частей;
• отработать навыки правописания гласных в суффиксах причастий и деепричастий.

Ход урока

1. Словарно-орфографическая работа.

Словарно-орфографическую работу предлагаю выполнить по вариантам. Учащиеся должны записать слова, вставить пропущенные буквы, указать условие выбора орфограммы.

В1. Выписать действительные и страдательные причастия настоящего времени, указать в суффиксах гласные буквы.

В2. Выписать страдательные причастия прошедшего времени, указать в них гласную перед НН.

В3. Выписать действительные причастия прошедшего времени, деепричастия, указать гласные в суффиксах.

Во время написания слов три ученика сильной группы составляют на доске алгоритм правописания гласных в суффиксах причастий и деепричастий.

Первый ученик - гласные буквы в суффиксах действительных и страдательных причастий настоящего времени. Второй- гласные буквы в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Третий- гласные буквы в суффиксах действительных причастий прошедшего времени, деепричастиях.

Пен..щиеся потоки, стел..щийся туман, жал..щая оса, зате..в ремонт, караул..вший , выбел..нная ткань, увид..в поздно, знач..мый вопрос, скле..нный прочно,зала..в в ответ, помеш..нный на фантастике, замасл..нный фартук, недовеш..нный товар.

После анализа орфографического диктанта учащиеся, составляющие алгоритмы, комментируют их. Таким образом, ученики еще раз закрепили написание гласных в суффиксах причастий и деепричастий.

2. Работа по основной теме урока. Анализ предложений.

(Для анализа выбраны сложные синтаксические конструкции с различными видами связи грамматических основ. Цель такой работы – отработка постановки знаков препинания перед сочинительными союзами)

Слово учителя. В 9-м классе мы изучали сложносочиненное предложение. Вспомните, какое предложение называется сложносочиненным? Чем присоединяются части в сложносочиненном предложении? Какие знаки препинания применяются для разделения частей в сложносочиненном предложении? У вас на столах лист с таблицей и пронумерованные предложения, запишите, расставляя пропущенные знаки препинания, номера предложений в соответствующие колонки, при этом указывая смысловые отношения между частями сложного предложения.

1. Надзиратель рукавицу сжал а Шухова внутри сжало. 2. Топлива не было положено и спрашивать о нем не приходилось. 3. Все лицо его облегали густые черные волосы почти не тронутые сединой: с черной окладистой бородой сливались усы густые черные так что рот был виден едва и непрерывные бакены черные едва выказывая уши поднимались к черным космам свисавшим с темени и еще широкие черные брови мостами были брошены друг другу навстречу. 4. Но право ему (фельдшеру)было дано освободить утром только двух человек- и двух он уже освободил и под зеленоватым стеклом на столе записаны были два человека и подведена черта.

Вывод: какие знаки препинания применяются для разделения частей в сложносочиненном предложении? Какова их функция в тексте?

(А.И.Солженицын использует экспрессивный синтаксис, в частности краткие, «рубленые» фразы, насыщает текст синтаксическими повторами. В рассказе «Один день Ивана Денисовича» использован прием «несобственно-прямая речь», что помогает автору глубже раскрыть индивидуальность героя, трагичность его судьбы. Часто встречаются в его произведениях просторечия, диалектные слова, жаргонизмы, что делает речь героев яркой, подчеркивает самобытность, народность их характеров.)

3. Закрепление изученного материала. (Тренировочные упражнения даю по вариантам, используя дифференцированный подход в выборе заданий)

«Сильная» группа- Упражнение №474 (Русский язык: Учебник для 10-11классов общеобразоват. учреждений/Н.Г.Гольцова, И.В.Шамшин.. М.: «Русское слово», 2007) выпишите те предложения, где возможно заменить запятую точкой запятой.

«Средняя» группа - тест:

Какой вариант ответа показывает правильную расстановку знаков препинания?

Волчица осторожно (1) чуть дыша (2) и (3) забирая всё в сторону (4) обогнала тёмное пятно, оглянулась на него и убежала.

1. 1, 2, 3, 4
2. 1, 4
3. 1, 2, 4
4. 1, 3, 4

Прочитав этот рассказ Марины Цветаевой, со стыдом убеждаешься (1) как мало мы знаем своих выдающихся людей (2) и как мы (3) по справедливому упрёку Пушкина (4) «ленивы и нелюбопытны».

1. 1, 3, 4
2. 1, 2, 3, 4
3. 1
4. 1, 2

«Слабая» группа - тест

Укажите номера предложений, где нужно поставить одну запятую.

• Были и осень и лето дождливы.
• Гром уже грохотал и впереди и справа и слева.
• Желтым и красным огнём полыхают вязы и клёны в городском саду.
• Божьи коровки обращают на себя внимание как своеобразной формой своего тела так и яркой окраской блестящих надкрылий.
• У вас нет ни робости ни жалости ни фантазии.
• Неправдой свет пройдёшь да назад не воротишься.

4. Подведение итогов урока.

5.1. Домашнее задание (на выбор):

а) выписать примеры из художественной литературы на постановку знаков препинания перед союзом И в простом и сложном предложении(от 5 до 10);

б) упражнение № 472.

2. Прочитать теоретический материал в учебнике.

Литература

1. Русский язык: Учебник для 10-11классов общеобразоват. Учреждений / Н.Г.Гольцова, И.В.Шамшин. М.: «Русское слово», 2007.
2. А.И.Солженицын. Малое собрание сочинений, том 3. М.: ИНКОМ НВ,1991. С. 83, 120, 128.